Programación de aula






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CATALUÑA







  1. Lengua castellana y literatura 2EP



  2. PROGRAMACIÓN DE AULA

  3. Programación de las unidades didácticas




UNIDAD DIDÁCTICA 1: UNA CASA MUY FAMILIAR



1. Mapa de relaciones curriculares



COMPETENCIA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


ÁMBITO LINGÜÍSTICO

Dimensión comunicación oral

  • Comprender textos orales de la vida cotidiana y escolares.

  • Producir textos orales de tipología diversa adecuados a la situación comunicativa.


Dimensión comprensión lectora

  • Leer con fluidez para comprender textos de la vida cotidiana y escolares en diferentes soportes y formatos.

  • Aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el contenido de acuerdo con la tipología y la complejidad del texto y el propósito de la lectura.

  • Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento propio.


Dimensión expresión escrita

  • Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario.

  • Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al tipo de texto, a las intenciones y al destinatario.

  • Revisar el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal en función de la situación comunicativa.


Dimensión literaria

  • Leer fragmentos y obras (fábulas) y conocer algunos autores y autoras significativas de la literatura castellana y universal (Esopo).

  • Crear textos con recursos literarios para expresar sentimientos realidades y ficciones.


ÁMBITO ARTÍSTICO

Dimensión interpretación y producción

  • Usar elementos básicos del lenguaje visual con técnicas y herramientas artísticas para expresarse y comunicarse.


ÁMBITO MATEMÁTICO

Dimensión comunicación y representación

  • Usar las diversas representaciones de los conceptos y relaciones para expresar matemáticamente una situación.




  • Descripción de imágenes relacionadas con las viviendas y expresión de gustos.

  • Escucha atenta de un poema y relación con el tema de la unidad: el hogar y la familia.

  • Comprensión de textos orales como las conversaciones telefónicas.

  • Dramatización de situaciones orales cotidianas con el uso de fórmulas de cortesía: conversación telefónica.

  • Aportación de ideas y conocimientos previos con el apoyo en situaciones conocidas y relacionadas con la situación de una fábula.

  • Estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura dela fábula.

  • Lectura individual silenciosa o en voz alta.

  • Identificación y uso de palabras del campo semántico del parentesco.

  • Identificación de las sílabas de la palabra y entonación adecuada según la tónica.

  • Uso del guion en la partición de palabras en escritos de uso cotidiano y escolar.

  • Aplicación correcta de las normas de la partición de palabras.

  • Redacción de invitaciones y felicitaciones respetando su estructura y su intención comunicativa.

  • Aprecio del uso de invitaciones y felicitaciones para mantener buenas relaciones con los demás.

  • Lectura y comprensión de un poema.

  • Creación de nuevas estrofas a partir de una pauta dada.

  • Valoración de los poemas de la cultura popular.

  • Muestra de creatividad e imaginación en la organización de actividades y comunicación por medio de gráficos.







  • Cooperar en situaciones comunicativas orales dirigidas, formulando y respondiendo preguntas a partir de un tema relacionado con la familia y el hogar.

  • Comprender el sentido global de fábulas, utilizando diversas estrategias de comprensión.

  • Crear una invitación y una felicitación siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

  • Participar adecuadamente en interacciones en clase con las niñas y los niños y los maestros en diferentes situaciones comunicativas.

  • Respetar las normas de interacción oral y usar fórmulas de cortesía.

  • Mostrar la actitud y la atención adecuadas cuando se explica o se lee una fábula y un poema.

  • Realizar breves exposiciones orales sobre vivencias o hechos referidos a situaciones cotidianas.

  • Comprender informaciones relevantes de mensajes escritos breves y mostrar comprensión por medio de explicaciones orales u otras representaciones que hayan trabajado en clase: contestar preguntas, completar un texto, escoger un dibujo.

  • Mostrar interés y leer fábulas adecuadas a su competencia lectora.

  • Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula en relación con el campo semántico del parentesco.

  • Comprender el sentido global de un texto poético e inventar nuevos versos para continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de las palabras

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES

Dimensión personal

  • Actuar con autonomía en la toma de decisiones y asumir la responsabilidad de los propios actos.

Dimensión interpersonal

  • Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que promuevan el compromiso personal y las actitudes de convivencia.





2. SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje y recursos didácticos


Fase

Finalidad

Descripción de la actividad

Recursos

INICIAL

Contextualización

  • Leer el título de la unidad y relacionarlo con el tema de la unidad referido al hogar y la familia.

  • Conversar a partir de la descripción de las fotografías de diferentes tipos de viviendas, relacionándolas con las propias, sus gustos y sus preferencias.

- Libro del alumno y POD

Exploración de conocimientos previos

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios

- Libro del alumno y POD

Motivación inicial

  • Escuchar el fragmento del poema propuesto y responder a las preguntas del segundo apartado de «Para empezar»

  • Simular conversaciones telefónicas.

  • Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Comparte tus recuerdos) como elemento de motivación

- Libro del alumno y POD

DESARROLLO

Competencia lectora

Escucha, lectura y comprensión de la fábula «Soluciones familiares».

  • Antes de escuchar y leer: Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.

  • Durante la lectura: Escuchar el audio, de la lectura. Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos. Pronunciar despacio las palabras que puedan presentar alguna dificultad. Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

  • Después de leer: Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración. Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura. Identificar el significado de las palabras destacadas entre las opciones propuestas.

- Libro del alumno y POD
- Libro digital



Introducción de nuevos contenidos

  • Recordar y anotar palabras del campo semántico del parentesco y añadir las nuevas.

  • Leer palabras en voz alta y detectar las sílaba tónica.

  • Leer el uso del guion en la separación de palabras a final de línea y observarlo en una nota escrita.

  • Identificar los datos presentes en una invitación a una fiesta y en un modelo de felicitación.

  • Leer el poema propuesto y extraer las palabras que riman.

- Libro del alumno

- Libro digital


Estructuración de los conocimientos

  • Completar oraciones y resolver enigmas con el vocabulario del campo semántico del parentesco.

  • Resolver actividades lúdicas, orales y escritas sobre las sílabas tónicas.

  • Practicar la partición de palabras como si estuvieran a final de línea siguiendo unas instrucciones y en la escritura de un texto personal.

  • Diseñar y confeccionar invitaciones y felicitaciones para amistades y familiares.

- Libro del alumno y MC.

- Libro digital


SÍNTESIS

Aplicación del conocimiento

  • Completar un mapa mental relacionado con el campo semántico «el hogar».

  • Llevar a cabo la tarea integrada «Los recuerdos familiares».

  • Resolver las actividades propuestas en «Pon en práctica».

- Libro del alumno y POD.




3. OTRAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS Y INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA – Los recuerdos familiares

  1. Contextualización: Preparar una caja de recuerdos familiares

  2. Actividades:

Buscar fotografías u objetos que representen momentos importantes de su vida.

Decorar una caja de zapatos para guardar esos recuerdos.

Escribir frases relacionadas con cada uno de los recuerdos.

Diseñar invitaciones para la próxima fiesta o reunión familiar

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Presentamos a nuestra familia: Llevar una foto familiar, explicar la relación con cada uno de los miembros de su familia, decir su nombre y un rasgo característico.

  • Felicitaciones de siempre en el momento actual: Dialogar sobre diferentes formas de felicitar a las personas. Escribir una felicitación a un compañero con el ordenador

  • Traemos un álbum de fotografías: Elegir fotos de su historia familiar y llevarlas al colegio. En grupos poner en común y explicar cada uno sus fotografías

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Confeccionamos un árbol genealógico: Explicar que es un árbol genealógico y crear uno a partir de las plantillas de los enlaces propuestos. (inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)

  • Concierto de tónicas: Elegir palabras y palmearlas a la vez que se pronuncian, hacerlo cada vez más alumnos a la vez (inteligencia musical)

  • Cantamos el poema: Buscar en Internet una melodía para poder cantar el poema del LA. (inteligencia musical)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Mapa mental

  • Finalidad: Organizar el pensamiento acerca del vocabulario sobre la casa, la familia.

  • Actividad: Comprender qué es y como se realiza un mapa mental. Preparar una exposición sobre su familia y su casa empleando y completando el mapa mental propuesto.

REFLEXIONA

  • Reflexionar sobre lo aprendizajes realizados en la unidad sobre la lectura de la fábula, lo que más le ha gustado de la unidad y sobre la revisión de sus trabajos.




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Básica

Distinción de sílabas.

Separar las palabras en sílabas y clasificarlas siguiendo el ejemplo.

Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el número de sílabas que tienen.

Observar los objetos propuestos y escribir su nombre clasificándolos según el número de sílabas que tienen

  1. La sílaba tónica.

Separar las palabras propuestas en sílabas coloreando la sílaba tónica.

Escribir los nombres de los elementos indicados del dibujos y rodear la sílaba tónica.

Eliminar la sílaba tónica de las palabras propuestas para obtener una nueva.

  1. Sílaba tónica y átona.

Separar el sílabas las palabras propuestas y colorear la sílaba tónica.

Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el código correspondiente

Ampliación:

  1. Actividades Libro Alumno: 9, 12, 17, 22

  2. Fichas de ampliación de la Unidad 1: Sílaba tónica y sílaba átona


ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora:

    • Proponer a los alumnos que expliquen qué relación existe entre los gatos y los ratones en la naturaleza y qué ejemplos en cuentos, dibujos animados, etc., conocen.

    • Recordarles que, en un texto con diálogo, las rayas indican que un personaje habla.

    • Recomendar una lectura previa de Soluciones familiares en casa, con el apoyo de la familia.

Para identificar la sílaba tónica:

–– Pronunciar de forma exagerada la sílaba tónica de las palabras.

  • Proponer a los alumnos separar diversas palabras en sílabas. Escribir en la pizarra una palabra como teléfono. Leer la palabra a los alumnos marcando las sílabas (te-lé-fo-no). A continuación escribir la palabra separada en sílabas, «te-lé-fo-no», y preguntar a los alumnos cuál de ellas pronuncian con más fuerza.

  • Finalmente, leer la palabra y palmear suavemente cada golpe de voz que corresponda a una sílaba átona y más fuerte cuando sea la sílaba tónica. Repetir la actividad con otras palabras como mesa, castillo.




CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Organización y distribución de la tareas del hogar.

Capacidades emprendedoras: Organización de actividades y comunicación.

Actividades:

  • Proponer que reproduzcan una gráfica como la analizada en la sección «Pon en práctica» y que la personalicen con las tareas de su hogar y los miembros de su familia.

  • Exponerlo a los compañeros.

Evaluación: Rúbrica


Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

Ha seguido un proceso lógico para afrontar la tarea.

Muestra poco interés por llevar a cabo el trabajo.

Participa, pero improvisa y no planifica las condiciones y necesidades.

Se muestra motivado para afrontar la tarea, pero descuida detalles.

Tiene en cuenta las necesidades y lo prepara a conciencia.

Participa en la actividad de manera constructiva.

Muestra interés bajo para participar y se mantiene alejado de la actividad.

Participa en las actividades, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera la actividad, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativos.

Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de los compromisos.

Acepta estrictamente responsabilidades asignadas.

Asume responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume responsabilidades que suponen más esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.






EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)


Pienso, siento y actúo

Objetivos

• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.

• Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.

Gama de emociones: confianza, calma, equidad, amistad, interés.

Actividades

  1. En pequeños grupos elegir un problema a resolver y buscar soluciones entre todos.

  2. En gran grupo poner en compartir las reflexiones sobre las situaciones y las soluciones propuestas.

  3. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido… Me ha gustado… No me ha gustado




ENLACES Y RECURSOS TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

  1. Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.


Enlaces:



4. RECURSOS PARA LA EVALUCIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  1. Fichas de evaluación

  • Completar las frases propuestas con las palabras del recuadro.

  • Separar las palabras propuestas en sílabas y rodear la sílaba tónica.

  • Realizar varias particiones para las palabras propuestas.

  • Redactar una felicitación.

  1. Observación de adquisición de contenidos.




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

  1. Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

Rúbricas de habilidades generales.

  1. Trabajo de Competencias / IIMM.

  2. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  3. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  4. Portfolio y e-portfolio.

  5. Informe de evaluación.




5. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O / E

Lectura

  1. Leer y comprender textos diversos.

  2. Activar los conocimientos previos sobre el tema que trata la lectura.

  3. Utilizar estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, identificación de palabras, inferencias, relación entre fragmentos, capacidad de autocorrección a partir del sentido global, identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto).

  4. Poner en práctica estrategias lectoras adecuadas: lectura silenciosa, poniendo en práctica los mecanismos de autorregulación de la comprensión (elaborar una síntesis, esquema, resumen breve o identificar las ideas principales); lectura en voz alta con el profesorado, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la fluidez ...

  5. Fomentar la competencia literaria, intentando mejorar el hábito lector y el placer de leer cuentos populares; comparar culturas del pasado, clásicas y contemporáneas, versiones cinematográficas de los cuentos, etc., y estimular la imaginación y la creatividad.

  6. Leer otros textos escritos: textos en soporte digital, actividades interactivas ..., para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.


Expresión O/E

  1. Redactar textos descriptivos breves.

  2. Redactar y escenificar una descripción de paisajes.

  3. Aplicar un proceso reflexivo en la escritura de textos: pensar, escribir y revisar.

  4. Redactar con la mayor calidad posible, teniendo en cuenta la cohesión entre las ideas presentadas, la coherencia con la estructura correspondiente al tipo de texto, la adecuación al contexto, a la persona destinataria y la corrección lingüística (gramática, ortografía, léxico ).

  5. Revisar los textos escritos:

    1. En papel, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática) y la presentación (limpieza, márgenes, letra legible, separación entre líneas).

    2. En pantalla, teniendo en cuenta el contenido (ortografía y gramática, uso del corrector) y la presentación (formato, inserción de imágenes ...).

  6. Promover la participación en las interacciones con el grupo o maestro / a en cualquier situación comunicativa del aula, así como en la producción de textos orales memorizados.

  7. Promover la expresión oral con adecuación de las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, incidiendo en la actitud respetuosa y de colaboración.

  8. Revisar la exposición oral teniendo en cuenta el contenido verbal y la comunicación no verbal (entonación, pronunciación, gesticulación ...).


6. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  1. Comprender el sentido de una invitación o una felicitación identificando una estructura sencilla.

  2. Crear una invitación y una felicitación siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

  3. Comprender el sentido global de un texto poético e inventar nuevos versos para continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de las palabras.



7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  1. Capacidad para leer de forma autónoma y comprensiva.

  2. Grado de comprensión demostrada respecto de la información presentada a partir de los diversos medios.

  3. Grado de estructuración y claridad mostradas en las exposiciones orales y en los textos escritos, que reflejan los aprendizajes ortográficos y gramaticales, así como el vocabulario aprendido.

  4. Presentación detallada de las tareas, dado no sólo el contenido, sino también su forma. Grado en que se expresan de una manera correcta y comprensible los datos y los procedimientos seguidos.

  5. Grado en que demuestra una progresiva autonomía en los aprendizajes y en el uso de las diversas estrategias de aprendizaje.

  6. Conducta en el aula: respeto por los compañeros, el profesorado, el entorno y los materiales; interés y motivación en el desarrollo de las tareas; atención a las explicaciones; constancia y participación a lo largo de las sesiones de clase.

  7. Valoración de las tareas llevadas a cabo de forma individual.

  8. Valoración de las tareas realizadas por parejas o en grupos pequeños.




8. METODOLOGIA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  1. Libro de texto PALABRA Y COMUNICACIÓN 2, edebé-on; ed. edebé.

  2. Cuaderno LENGUA núm. 4

  3. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Recursos on line

  1. Libro Digital Interactivo.

  2. Recursos multimedia.


Otros recursos

  1. Recursos educativos.

  2. Material fungible.




  1. Aula; otros espacios.

  2. Aula con equipamiento informático.



Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización ...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente tipo, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.


UNIDAD 1: UNA CASA MUY FAMILIAR - ESTRUCTURA:

  1. Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso audiovisual para aproximarse al tema: la familia y el hogar, casas, viviendas, relaciones y lazos familiares.

  2. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  3. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

  4. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

  5. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).




9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  1. Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  2. Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).

  3. Trabajos en grupo.

  4. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  5. Dossier individual.


Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  1. Preguntas individuales y colectivas.

  2. Diálogo.

  3. Exposición oral.

  4. Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  1. Rúbrica de las unidades didácticas.

  2. Rúbrica de los Proyectos.

  3. Rúbricas de habilidades generales.

  4. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.

  5. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.

  6. Portfolio y e-portfolio.

  7. Informe de evaluación.




EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









11. PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  1. Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  2. Adaptación de las actividades de la programación.

  3. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  4. Adaptación curricular significativa por NEE.

  5. Adaptación curricular para alta capacidad intelectual.

  6. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
































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