Programación de aula educación infantil 2 AÑOS






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títuloProgramación de aula educación infantil 2 AÑOS
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MATERIAL/RECURSOS

ORGANIZACIÓN

Iniciales – motivación

• La maestra simulará que Max se ha constipado: «¡Aaachís, aaachís! Pobre Max, menudo resfriado tiene. ¿Recordáis cómo se ha constipado Max? Miremos el cuento para acordarnos».
• «Max me ha dicho que quiere jugar con nosotros, se acuerda de sus amigos del bosque y les echa de menos, ¿os acordáis de lo bien que lo pasaron jugando con la nieve? Venga… ¡Vamos a jugar con Max!»
• «Max me ha enseñado un poema muy bonito sobre el invierno… ¿me ayudáis a recitarlo? Venga… yo lo recito y vosotros lo representáis moviendo los bracitos así (gesticular de forma muy sencilla el contenido del poema).»
• Preparar una caja con pequeños recortes de papel blanco y explicar: «Mirad qué nos ha traído Max… ¡una cajita llena de copos de nieve! Anda… ¡pero si son de papel!».
• Preparar ropa de muñecas (del tamaño de Max) y explicar: «¡Vamos a vestir a Max! Como hace frío, ¡hoy tendremos que ponerle ropa de abrigo! ¿Venga, quién me ayuda?».
• Ponerse una bufanda azul (o gorro) y decir: «¡Mirad qué bufanda (o gorro) me ha regalado Max! ¡Es de lana suave… y de color azul! ¡Qué calentita iré!».
• «Max quiere enseñaros una canción… Habla de un coche que se mueve con mucho salero por la calle, ¡vamos a aprenderla!»
• Hacer sonar una bocina (o similar) y decir: «¡Mec-meeec! ¿Habéis oído la bocina de Max? ¡Qué fuerte suena! ¡Hoy parece que Max conduzca un camión!».
• Pegar sobre un mural dos hileras de gomets (una arriba y otra abajo) y explicar: «Max nos ha traído estos gomets de colores para hacer un juego… ¡con el dedo, tenemos que unir los gomets que sean del mismo color: el rojo con el rojo, el azul con el azul… ¿Es fácil?».
• «Max quiere ver si sabemos hacer filas. A ver, a ver… ¡muy bien! Ahora, lo haremos de otra manera: primero un niño, después una niña, ahora otro niño, una niña… ¡estupendo!»


Peluche de Max

Cuento de Max

Recortes de papel blanco

Ropa de muñecas

Bufanda o gorro azul

Maleta o mochila

Coches de juguete

Bocina

Gomets


Grupo clase


Desarrollo


• Representar la nieve estampando el suelo de la ficha con un tapón de corcho mojado en pintura blanca. Después, estampar otros copos cayendo del cielo.
• Pegar el muñeco de nieve que han hecho Max y sus amigos. Señalar y decir el nombre de los amigos de Max.
• Desprender los copos de nieve troquelados y pegarlos para completar el paisaje.
• Taller de plástica: confeccionar un móvil de invierno con trocitos de papel de diferentes texturas.
• Trazar con ceras blandas, a partir del punto de inicio, el camino que recorren los copos de nieve.
• Desprender los troquelados y pegar cada prenda de abrigo en el lugar correspondiente.
• Taller de ciencias: experimentación con telas de diferentes tamaños y texturas.
• Pintar la bufanda del dibujo con témpera de color azul. Expresarlo oralmente: la bufanda es azul.
• Taller de plástica: collage con papeles de diferentes texturas.
• Colorear de azul la prenda que está dentro del armario y de otro color la que está fuera.
• Pegar el disco verde en el semáforo para que el niño y su mamá puedan cruzar.
• Pintar las ruedas del coche y la señal de tráfico. Decir el nombre de la forma pintada: ¡círculo!
• Pegar un adhesivo rojo sobre los elementos que emiten un sonido fuerte y un adhesivo amarillo sobre el que emite un sonido flojo.
• Repasar con rotuladores las líneas punteadas para unir cada elemento con su vehículo.
• Completar la segunda serie pegando los adhesivos de Max en el lugar correspondiente. Después, observar la serie y nombrar los elementos que la forman.



Fichas

Adhesivos

Troquelados

CD audio

Ceras

Pintura

Grupo clase

Individuales

Complemen-tarias

Rincón de los médicos

  • El maestro/a puede preparar el rincón con unas colchonetas para los pacientes, sillas para la sala de espera, cojines para descansar, batas blancas para los doctores y enfermeras, fonendoscopios, termómetros, jarabes…

  • Formar grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno debe elegir un rol o personaje. Jugar a los médicos durante un rato. El maestro/a puede jugar con ellos y guiar el juego recordando la experiencia de cada niño/a cuando va al pediatra…


¿Cómo estamos?

A partir de un juego nos iniciamos en el reconocimiento y expresión de nuestras emociones.

  • Preparar bolas de papel de periódico o seda.

  • En un espacio amplio y todos juntos, jugar a lanzarse las bolas de papel como si fueran bolas de nieve. En las poblaciones en que sea posible por su climatología, puede realizarse esta actividad en el patio y confeccionar entre todos un muñeco de nieve como el de Max y sus amigos.

  • Sentarse en el suelo formando un corro y formular las siguientes preguntas a fin de que los niños/as expresen cómo se han sentido mientras jugaban: ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te has reído o has llorado cuando jugabas? ¿Cómo te sientes cuando lloras? ¿Y cuando te ríes? ¿Qué prefieres, reír o llorar? ¿Te gusta la sensación que tienes después de reírte tanto?


Trazos verticales

  • Trazar, con una cera blanda blanca, líneas verticales en una cartulina negra en la que el maestro/a, previamente, habrá señalado los puntos de inicio.

  • Jugar en el rincón del trazo realizando trazos verticales (de arriba abajo):

• Sobre una mesa, esparcir harina y permitir que los niños tracen líneas verticales con las manos y los dedos.

• Cambiar de material para experimentar libremente el trazo (harina, serrín, pasar el dedo mojado en agua sobre un trozo de papel de embalar, el dedo sobre una pizarra pintada con tiza, con ceras sobre un papel de embalar colgado en la pared a la altura de los niños/as…).
Dentro-fuera

  • Sacar y meter la mano dentro de un círculo que habrá dibujado previamente el maestro/a en el suelo. También pueden usarse aros. El maestro/a indicará en cada momento la acción que debe realizarse: «ponemos la mano dentro del círculo, ponemos la mano fuera del círculo,…». Puede realizarse la misma actividad pero colocando todo el cuerpo dentro y fuera del círculo o del aro.

  • Meter y sacar la lengua según la indicación del maestro/a.

  • Colocar las piezas de construcción fuera de la caja. Primero jugar y después recoger las piezas guardándolas dentro de la caja. Puede realizarse la misma actividad con las muñecas y su caja, el baúl de disfraces…


Camiseta de círculos

  • Estampar una camiseta con círculos de diferentes colores.


Fuerte-flojo

  • El maestro/a puede cantar, fuerte o flojo, una canción popular que todos conozcan para que los niños/as perciban la intensidad del sonido.

  • Cantar una canción, primero con intensidad fuerte y después con intensidad floja. Se puede acompañar la canción con palmas fuertes o flojas según la intensidad.

  • Confeccionar un mural con fotografías de elementos que produzcan sonidos fuertes y flojos.

  • Producir sonidos fuertes y flojos con el cuerpo: golpeando el suelo con los pies, soplando, palmeando…

  • Desplazarse rápido o despacio por el aula (mejor si es el aula de psicomotricidad) según las indicaciones del maestro/a: si golpea fuerte el timbal, los niños/as se desplazan rápido; si golpea flojo, se desplazan lento; y si no golpea, se quedan quietos.


Series y más series

  • Nombrar o «leer» colectivamente una serie de objetos dibujados por el maestro/a en la pizarra.

  • Modelar bolas de plastilina de dos colores diferentes y formar series con la ayuda del maestro/a.

  • Completar una serie iniciada por el maestro/a con dos bloques lógicos.

  • Continuar una serie realizada por el maestro/a pegando los gomets del cuadrado y el círculo correspondientes (cuadrado rojo-círculo rojo-cuadrado rojo-círculo rojo…).

  • Formar una serie sobre una línea horizontal, trazada por el maestro/a en un folio en blanco, pegando gomets cuadrados y redondos de color azul.



Juguetes de médicos

Batas

Cojines

Sillas
Bolas de papel de periódico o seda

Cartulinas negras

Harina

Serrín

Tiza

Papel de embalar
Aros

Piezas de construcción

Camisetas de algodón

Pinturas

Objetos de base circular

Papel de embalar

Ceras blandas

Fotografías de elementos que produzcan sonidos fuertes y flojos

Plastilina

Bloques lógicos

Gomets

Folios

Pequeño grupo

Grupo clase

Pequeño grupo

Individual

Pequeño grupo

Pequeño grupo

Grupo clase

Grupo clase

Refuerzo y ampliación

La lluvia (trazo)

  • Preparar un gran trozo de papel de embalar y fijarlo con cinta adhesiva en la pared.

  • Dibujar dos nubes en la parte superior del papel de embalar y pedir a los niños/as que las pinten con ceras blandas.

  • A continuación, por turnos, trazar líneas verticales imitando la lluvia que cae de las nubes.

Papel de embalar

Ceras blandas



Pequeño grupo

Adquisición de hábitos

• Hábitos alimentarios: utilizar la cuchara y el tenedor, comer solo. V

• Hábitos de salud e higiene: lavarse la cara y las manos, sonarse la nariz, descansar después de la actividad. V

• Hábitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V

• Hábitos de relación con los demás: escuchar a nuestros compañeros. V

• Hábitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase ordenada. V

Láminas de hábitos

Individual



ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

• Repasar los contenidos de la unidad: los elementos de la calle, el color azul, el invierno, la experimentación sensorial con texturas, las nociones dentro/fuera, el trazo vertical, el círculo, los sonidos fuertes y flojos.

Ficha de evaluación 1: Pintar de azul el coche. Pintar el disco del semáforo, verde o rojo, para que el peatón pueda cruzar la calle.

Ficha de evaluación 2: Colorear de azul el sombrero que está dentro del baúl y de amarillo el que está fuera.

• Conversar sobre las fichas con el maestro/a para valorar el resultado de los aprendizajes.


Ficha de evaluación

Pautas de evaluación continua

METODOLOGÍA. ESTRATEGIAS

Principios metodológicos: enfoque globalizador, aprendizaje significativo, atención a la diversidad, papel activo de los alumnos, juego como recurso metodológico, adecuación del contexto, de los espacios y de los materiales.

Secuencias de aprendizaje que incluyen: actividades previas (de manipulación, interacción, experimentación), actividad de la ficha y actividades posteriores (de aplicación, consolidación y generalización de los aprendizajes).

Actividades de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.





EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Adecuación programación didáctica/docente

Resultados

Propuesta de mejora

Preparación clase

Coherencia programación/clase






Distribución temporal adecuada






Adecuación desarrollo clase-grupo





Metodología adecuada

Centros de interés






Tratamiento globalizado






Motivación






Evaluación

Información

Validez instrumentos






Evaluación continua






Información






Medidas de atención a la diversidad








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