Programación de aula-lengua castellana y literatura 3EP






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PROGRAMACIÓN DE AULA-Lengua castellana y literatura 3EP



ARAGÓN

Lengua castellana y literatura 3EP edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas




Depósito Legal B-14426-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Me gusto como soy


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Comunicación lingüística/ Lingüístico-verbal

  • Interpretar y emitir mensajes orales adecuados a la situación comunicativa usando recursos verbales y no verbales.

  • Disfrutar con actividades relacionadas con la recitación e invención de fábulas.

  • Captar la intención y la enseñanza trasmitidas por un autor en fábulas.

  • Expresar oralmente y por escrito órdenes e instrucciones referidas a acciones en el aula y en la realización de manualidades.

Tratamiento de la información y competencia digital / Lingüístico-verbal

  • Buscar y seleccionar información a partir de cuestiones propuestas.

Social y ciudadana /Interpersonal

  • Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo común.

Aprender a aprender/ Intrapersonal

  • Conocer las propias potencialidades y carencias para reforzar algunos puntos y estar preparado para un nuevo aprendizaje.

  • Planificar mentalmente lo que necesita y el proceso que ha de seguir para la obtención de un resultado satisfactorio.

Matemática/ Lógico-matemática

  • Utilizar el lenguaje matemático para referir-se a formas geométricas relacionadas con el juego.

Cultural y artística/ Corporal-cinestésica

  • Planificar y construir objetos utilizando recursos artísticos.

  • Expresarse adecuadamente en conversaciones, aceptando las propias características y las de los demás.

  • Leer y comprender fábulas extrayendo la moraleja que se desprende y relacionándola con la propia experiencia; así como ampliando el vocabulario mediante la identificación y uso de campos semánticos.

  • Planificar y redactar textos instructivos relacionados con actividades escolares.

  • Poner en práctica recursos y estrategias para iniciarse en el uso del diccionario.

  • Recitar y manipular fábulas rimadas iniciándose en el uso del lenguaje literario.

  • Usar, con la ayuda de adultos, buscadores y páginas web como un medio de obtener información.

  • Aplicar en las producciones escritas y orales lo aprendido sobre la comunicación y las normas de uso de «qu» y «c».




  • Entablar conversaciones y tomar notas de lo dicho por los demás.

  • Explicar el sentido de una fábula y la lección que han aprendido, aplicándola a una situación personal.

  • Resumir el contenido principal de una fábula usando el vocabulario adecuado.

  • Seguir órdenes escritas para la construcción de juegos.

  • Identificar el modelo de un texto instructivo y redactar uno nuevo.

  • Ordenar palabras en orden alfabético como iniciación al uso del diccionario.

  • Explicar consejos de fábulas rimadas y componer textos según modelos manipulados.

  • Extraer información de páginas web consultadas y explicarla en clase.

  • Explicar el tipo de comunicación existente en una situación usando la terminología adecuada.

  • Revisar las propias producciones adecuando la correcta ortografía de «c» y «qu».

  • Leer con frecuencia, por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos y la recitación de poesías.




  • Interpreta y emite mensajes orales relacionados con vivencias. (L)

  • Capta la intención y la enseñanza de las fábulas rimadas y en prosa. (L)

  • Elabora textos instructivos sobre el montaje y funcionamiento de juegos. (L)

  • Usa nociones geométricas y sistemas de representación espacial en actividades y tareas. (M)

  • Planifica y construye un juego. (CA)

  • Participa en el trabajo en grupo realizando las funciones que le corresponden. (SC)

  • Encuentra la forma de resolver dudas identificando sus carencias con anterioridad. (AA)

  • Disfruta con la recitación e invención de fábulas. (L)

  • Busca y selecciona información usando las nuevas tecnologías. (TIC-D)

  • Identifica lo que sabe sobre la comunicación y lo aplica en nuevos contextos. (AA)

  • Usa distintas estrategias para resolver dudas ortográficas. (AA)



CONTENIDOS

Escuchas y hablas

    Escucha atenta de un texto para su comprensión. P

    Expresión de opiniones acerca de uno mismo en conversaciones en clase entorno a un tema: la autoestima. P

    Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido a la lectura. P

    Interés por conocer a otras personas. V

Lees y comprendes

    Lectura de textos narrativos con la entonación adecuada. P

    Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. P

    Resumen del argumento de la fábula. P

    Uso y manejo de palabras y expresiones del campo semántico de los animales. P

    Comparación de respuestas dadas y selección según acuerdos. P

    Reflexión sobre la autoestima. V

    Valoración del texto literario como fuente de placer y educador de la sensibilidad, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio para organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. V

Escribes

    Los textos instructivos. C

    Activación de conocimientos previos sobre los textos instructivos. P

    Análisis de modelos y extracción de características. P

    Redacción de instrucciones según modelos propuestos. P

Aprendes y te diviertes

    El alfabeto y el orden alfabético. C

    Ordenación alfabética de palabras según la letra inicial. P

    Iniciación al manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto léxico, ortográfico y semántico. P

    Iniciación en el uso y manejo de un procesador de textos. P

    Recreación de fábulas rimadas a partir de modelos. P

    Gusto e interés por memorizar y recitar fábulas rimadas. V

Aprendes lengua y practicas

    La comunicación verbal y no verbal. C

    Identificación de los elementos y formas de la comunicación verbal y no verbal. P

    Inducción y aplicación de normas de uso de «c» y «qu». P

    Curiosidad por conocer lenguajes usados por invidentes y sordomudos. V

    Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos. V






ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.

  • Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: semejanzas y diferencias entre personas y explicar en qué se parecen y se distinguen dichas personas. Activar conocimientos sobre la autoestima.

  • Actividades de comprensión lectora:

  • Lees una fábula: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes la fábula: Elegir las respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto leído. Resumir el texto leído a partir de unas pautas. Elaborar una hipótesis sobre el desenlace de la fábula a partir de una imagen. Trabajas el vocabulario: Localizar en el texto palabras que completen enunciados. Escribir palabras según los campos semánticos indicados. Relacionar el significado de unas oraciones del texto con las expresiones correspondientes. Explicar el significado de unas expresiones del texto. Comparáis respuestas: Reflexionar y opinar sobre la actitud y autoestima de los personajes de la fábula y contestar a las preguntas propuestas.

  • Activar los conocimientos previos sobre textos instructivos a partir de preguntas propuestas.

  • Analizar la estructura de los textos instructivos a partir de la construcción de un instrumento musical.

  • Elaborar un texto instructivo a partir de un modelo propuesto.

  • Responder a las preguntas sobre la utilidad del orden alfabético.

  • Escribir el alfabeto de la «a» hasta la «z» y de la «z» hasta la «a».

  • Recitar el alfabeto.

  • Ordenar grupos de palabras alfabéticamente.

  • Resolver la adivinanza secreta a partir de la posición de las letras del alfabeto.

  • Leer, aprender y recitar una fábula siguiendo unas pautas determinadas.

  • Completar una fábula en el ordenador a partir del modelo.

  • Reflexionar sobre las distintas formas de comunicación a partir de una imagen.

  • Extraer información de una imagen y completar una tabla según la forma de comunicación empleada.

  • Relacionar la forma de comunicación utilizada con la imagen correspondiente. Explicar la información que transmiten las imágenes.

  • Escuchar los trabalenguas y anotar el sonido y las palabras que se repitan.

  • Leer trabalenguas

  • Clasificar en una tabla las palabras destacadas según contengan «c» o «z». Completar la norma de uso de «c» y «qu». Observar una imagen y anotar el nombre de las palabras que contienen «c» o «qu». Cambiar por «c» y «qu» las letras de distintas palabras para obtener palabras nuevas.

  • Resolver un crucigrama.

  • Realizar el dictado.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Vídeo inicial. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: la autoestima. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

  • Escuchas y hablas.

  • Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿De qué se queja la niña? ¿Es realmente un problema? ¿Es importante gustarse a uno mismo? ¿Por qué?

  • Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Cuántas personas hay? ¿Todas son iguales? ¿A cuál te pareces más tú? Di tres características que te gusten de ti. Expresión de opiniones acerca de uno mismo y de la autoestima e interés por conocer a otras personas. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugiere la imagen en relación con sus experiencias personales, para entablar una conversación que contribuya a abordar la unidad con la motivación necesaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Construyes tu propio tangram»

  • Contextualización: Los alumnos de tercero construirán el juego del Tangram.

  • Actividades:

  • Investigar sobre el juego en diferentes enlaces y contestar a preguntas propuestas.

  • Leer los pasos necesarios para construir el juego del Tangram.

  • Construir el juego.

  • A partir de su construcción contestar a preguntas.

  • Elegir la afirmación adecuada sobre el tipo de texto que ha leído.

  • Construir piezas del Tangram según las indicaciones.

  • Jugar con el Tangram en línea.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Nos gusta conocer a los demás. Valorar las diferencias entre las personas.

  • Nos gustan las fábulas y los buscamos en Internet. Valorar y comentar conjuntamente la fábula leída en clase. Buscar y leer otras fábulas, navegando por la red: www.elhuevodechocolate.com

  • La comunicación en personas con discapacidad visual y auditiva. Investigar como se comunican las personas con discapacidades visuales y auditivas: sistema Braille y sistema de signos y transmitir un mensaje con estos dos lenguajes

COMPLEMENTARIAS

  • A partir de la lectura realizar un dibujo del ciervo de la fuente. Exponer los dibujos en el aula.

  • Diccionario temático para el aula. Escribir las palabras que hayan surgido durante el trabajo del vocabulario en una cartulina junto con su dibujo. Incluirlas en la sección «Yo», en el subtema «La autoestima». Guardarlas en una caja.

  • Nos gusta comunicarnos: Formar parejas para representar situaciones comunicativas utilizando sólo gestos y posturas en la transmisión del mensaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha de refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: orden alfabético (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: uso de «c» y «qu» (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Actividades: 6, 17, 37

  • Ficha: Fábulas rimadas (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Realizar un ejercicio escribiendo letras del abecedario.

  • Identificar comunicación verbal y no verbal en determinadas situaciones.

  • Clasificar las palabras y expresiones según al campo semántico que pertenezcan.

  • Completar palabras con ca, co, cu, que, qui.

  • Escribir instrucciones para jugar al juego del parchís.

  • Observación y adquisición de contenidos.




Programación y orientaciones didácticas

• Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender fábulas.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Recitar fábulas.

  • Redactar textos instructivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Escuchar con atención el fragmento Olvídate de subir a los árboles y responder a las preguntas.

  • Flipbook de la unidad.

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»

  • www.fbu.edu.uy/informacion/alfabeto2.htm

Enlaces web


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Captar el sentido global de textos orales , apreciando las aportaciones de los demás.

  • Mostrar una lectura fluida en textos narrativos (fábulas).

  • Localizar informaciones concretas en textos de tipo narrativo identificando la moraleja de la fábula.

  • Conocer las características de textos de uso cotidiano, como los textos instructivos, y saber redactar uno según su estructura.

  • Utilizar formas de comunicación no verbal: gestos, posturas.

  • Identificar el orden alfabético de las palabras.

  • Aplicar las normas del uso «c» y «qu»



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…




METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto LENGUA 3, Píxel; ed. edebé.

  • Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé.

  • Cuadernos: El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Me gusto como soy ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbrica de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.





























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