Competencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (aip) · Generar ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar una «crónica»






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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP



COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


Conocimiento del Medio 4EP edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA:

Programación de las unidades didácticas





Depósito Legal B-13140-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Naturalista

· Conocer, diferenciar y comprender las diferentes funciones propias de los seres humanos: nutrición, reproducción y relación. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico-verbal

· Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)
Competencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal (AIP)

· Generar ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar una «crónica» de su propio nacimiento con ilustraciones. (AIP)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

· Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es competente y autónomo ante el análisis de situaciones reales análogas. (AA)

- Conocer las funciones vitales propias del ser humano: relación, nutrición y reproducción.
- Conocer la finalidad de la función de relación en los seres humanos y sistemas/aparatos que intervienen en las diferentes funciones.
- Conocer aspectos básicos acerca de la fisionomía y la fisiología del aparato reproductor masculino y femenino.


- Relacionar cada una de las funciones vitales de los seres vivos con la finalidad que tiene en la vida del individuo.
- Relacionar la finalidad de la función de relación de los seres humanos con acciones que realizamos de manera cotidiana.
- Analizar, dentro de la función de relación del ser humano, el proceso que sigue el cuerpo humano a la hora de realizar un movimiento.
- Diferenciar los cambios físicos que se producen en el hombre y en la mujer asociados al desarrollo y maduración del aparato reproductor.
- Diferenciar las tres etapas en que podemos dividir el proceso de reproducción: fecundación, embarazo y parto, así como las fases propias del embarazo (1.er, 2.º y 3.er trimestre).


- Conoce, diferencia y comprende las diferentes funciones propias de los seres humanos: nutrición, reproducción y relación. (CIMF)
- Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)

- Aplica los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es competente y autónomo ante el análisis de situaciones reales análogas. (AA)
- Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)
- Genera ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar una «crónica» de su propio nacimiento con ilustraciones. (AIP)








CONTENIDOS

CONCEPTOS

Nuestras funciones vitales: relación, nutrición, reproducción. C

La función de relación: Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. C

Los órganos de los sentidos: oído, olfato, vista, gusto y tacto. C

La función de reproducción: fecundación, embarazo y parto. C

Fases del embarazo. C
PROCEDIMIENTOS

Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo mostrado en la web. P

Descripción y análisis de situaciones en las que se requieren los órganos de los sentidos y la función de cada uno de ellos. P

Identificación de situaciones en las que se ponen en funcionamiento los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. P
VALORES

Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano con relación a estas tres funciones. V

Gusto e interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo respecto a la función de relación. V




ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación para la salud: Valorar la importancia del cuidado del propio cuerpo.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Explicar por qué son necesarias las funciones de relación, de nutrición y de reproducción y por qué son vitales.

  • Confeccionar un esquema sobre qué sentidos y sistemas intervienen en la función de relación, y qué permiten cada uno de ellos.

  • Escribir en una tabla seis actividades en las que se utilizan los sentidos e indicar el sentido que se utiliza.

  • Contestar preguntas sobre el sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.

  • Elabora un resumen que describa cómo tiene lugar la función de relación para una situación determinada.

  • Explicar las diferencias externas que se producen entre los chicos y las chicas durante la pubertad.

  • Elabora un texto sobre su nacimiento siguiendo un esquema.

  • Completar un esquema sobre lo aprendido.

  • Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.

  • Investigar sobre las ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografi a-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.



OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los seres vivos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video, dialogar sobre los sistemas y sentidos del cuerpo humano.




  • Escuchas y hablas.

  • Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué cuidados requiere una mujer embarazada? ¿Son los mismos que los de una mujer que no lo está? ¿Has escuchado alguna vez los latidos de un bebé dentro del vientre de su madre? ¿Cómo lo hiciste? ¿Has visto ecografías de bebés? ¿Qué sientes con estas experiencias?



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «La hora del recreo»

  • Contextualización: «La hora del recreo es uno de los mejores momentos del día. Jugamos, desayunamos, reímos, practicamos actividad física, nos divertimos… En definitiva, respondemos a estímulos muy diversos».

  • Actividades:

  • A partir de dos imágenes explicar de qué se encargan los sentidos, el aparato locomotor y el sistema nervioso.

  • Observar las actividades y juegos que practican en la hora del recreo. Recoged los datos en una tabla en la que se indique quién juega a cada tipo de juego. Interpretar los resultados.

  • Elaborar un croquis del patio de tu escuela. Identificar los espacios donde se practica habitualmente cada juego y colorearlo según un código indicando quién juega a cada tipo de juego.

  • Elaborar un listado con las normas de cada juego.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Juego musical de las sillas: Jugar al juego de las sillas, después dialogar sobre los sentidos y los sistemas que intervienen en el juego.

  • Las funciones vitales en las plantas: realizar un mural de las funciones vitales en las plantas: http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/.

  • Un partido a ciegas: el goalball: Investigar qué es el goalball y cómo se juega: http://www.paralim­picos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html. Intentar reproducir las sensaciones percibidas por los jugadores de goalball.

  • La percepción de la temperatura de los cuerpos: Comprobar y experimentar que la percepción de la temperatura que realiza nuestro cerebro es relativa.

  • Adivina quién soy: Traer dos fotografías, una actual y otra de bebé, revolver las de todos los alumnos y jugar a encontrar las parejas de fotografías, dialogar sobre los aspectos que son diferentes en ambas.

  • Dialogar sobre las técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: Investigar las técnicas caseras para adivinar el sexo del bebé durante el embarazo. Preguntar a las madres o padres, abuelas o abuelos, vecinos... qué trucos conocen y si, en su caso, acertaron o no. Consultar también: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-sexo-del-bebe.html. Debatir sobre la eficacia de estas técnicas.

  • Hacer un informe sobre los sentidos del bebé durante la gestación. Observar un fragmento de un reportaje del National Geographic Channel sobre los sentidos del bebé durante el embarazo y extraer información para contestar una serie de preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.



COMPLEMENTARIAS

  • Preparar dos listados para ir completando entre toda la clase: uno de percepciones y otro de movimientos.

  • Clasificar acciones que se realizan a lo largo del día según pertenezcan a la función de relación o de nutrición.

  • Buscar información sobre el sentido del gusto, dibujar la lengua y responder preguntas sobre lo investigado.

  • Comprobar, en los alumnos, algunos actos reflejos, Poner por escrito los resultados y dibujar uno de los actos reflejos.

  • Preguntar a los alumnos que investiguen si durante su gestación, sus madres tuvieron algún alimento aborrecido o alguno de muy apetecible. Comparar los resultados entre todos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: La función de relación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Ficha: El bebé en las distintas fases del embarazo. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)






EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Relacionar funciones con los procesos implicados.

  • Explicar cómo intervienen los sentidos y el aparato locomotor ante una situación.

  • Escribir tres cambios físicos que se producen en el hombre y en la mujer en su paso de la niñez a la edad adulta.

  • Explicar las tres etapas en que se divide la reproducción .

  • Relacionar partes del aparato reproductor, células y si son masculinos o femeninos.



  • Observación y adquisición de contenidos.




Programación y orientaciones didácticas

• Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

• Rúbrica de las unidades didácticas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

• Rúbricas de habilidades generales.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.

Portfolio y e-portfolio.

• Informe de evaluación.




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Redactar textos instructivos y expositivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Libro digital interactivo

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.


Enlaces web

Libro del alumno

  • Los sistemas y los sentidos: http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video

  • Sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.

  • Ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografia-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.


Guía didáctica


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Relacionar la finalidad de la función de relación de los seres humanos con acciones que realizamos de manera cotidiana.

  • Analizar, dentro de la función de relación del ser humano, el proceso que sigue el cuerpo humano a la hora de realizar un movimiento

  • Diferenciar los cambios físicos que se producen en el hombre y en la mujer asociados al desarrollo y maduración del aparato reproductor.

  • Diferenciar las tres etapas en que podemos dividir el proceso de reproducción: fecundación, embarazo y parto, así como las fases propias del embarazo (1.er, 2.º y 3.er trimestre).



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...




METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4, Píxel; ed. edebé.



Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD.

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Somos seres vivos. ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dosier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbricas de las unidades didácticas.

  • Rúbricas de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

  • A los alumnos.

  • A las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.









PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.





























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