Programación de aula-lengua castellana y literatura 4EP






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UNIDAD DIDÁCTICA 3: De mayor quiero ser...


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Comunicación lingüística (L)/ Lingüístico-verbal

-Leer y comprender textos para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones.

-Producir mensajes orales estructurados, coherentes y cohesionados sobre los deseos del futuro para facilitar la comunicación

-Redactar textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa.

-Implicarse en actividades de lenguaje escrito para vivir la comunicación como una actividad enriquecedora.
Competencia social y ciudadana (SC)/Interpersonal

-Reconocer y gestionar las emociones para favorecer espacios de relación y crecimiento positivo.
Competencia cultural y artística (CA)/Visual-espacial

-Contemplar, vivenciar y valorar los textos literarios para desarrollar la sensibilidad estética y literaria.

Expresarse adecuadamente en situaciones comunicativas diversas, intercambiando opiniones referidas a los propios deseos.
Leer y comprender textos narrativos extrayendo las ideas principales y ampliar el vocabulario identificando palabras homónimas presentes en los textos.
Redactar textos usando el estilo directo e indirecto.
Aplicar en sus producciones todo lo aprendido sobre la acentuación de palabras agudas y los componentes del sujeto.
Activar recursos y estrategias de manejo del diccionario.
Iniciarse en el uso de textos literarios recitando y manejando poemas dialogados

  • Participar en las conversaciones e interaccionar con los compañeros.



  • Captar las ideas principales de un texto narrativo y resume su contenido.



  • Comprender y utilizar el vocabulario del texto para expresarse.



Identifica y aplica las características entre el estilo directo e indirecto y la persona narrativa.
Emplear en sus producciones escritas y orales los conocimientos ortográficos y gramaticales aprendidos.
Utilizar el diccionario eficazmente para encontrar la acepción adecuada.
Comprender y manipular poemas dialogados.

Produce mensajes orales estructurados para facilitar la comunicación. (L)
Reconoce y gestiona las emociones con intención de favorecer espacios de relación y crecimiento positivo. (CS)
Lee textos de distinta tipología, sabe lo que el autor quiere expresar y saca las propias conclusiones. (L)
Elabora textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa. (L)
Se implica en actividades de lenguaje escrito para vivir la comunicación como una actividad enriquecedora. (L)
Contempla y valora los textos literarios para desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (CA)


CONTENIDOS

Escuchas y hablas

-Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo sobre profesiones. P

-Expresión de opiniones y creencias sobre los deseos del futuro. P

-Escucha y comprensión de un texto oral. P

-Gusto e interés por relacionarse y compartir opiniones con los demás. V
Lees y comprendes.

-Lectura comprensiva de un texto narrativo. P

-Resolución de cuestiones relacionadas con la lectura. P

-Comprensión y empleo las expresiones y las palabras homónimas. P

-Reflexión sobre los propios deseos. V
Escribes

-El estilo directo e indirecto. C

-Análisis de textos narrados en estilo directo e indirecto y caracterización de éstos. P

-Narración de textos en estilo directo e indirecto. P

-Narración de textos en primera y tercera persona narrativa. P
Aprendes y Te diviertes

-Las acepciones. C

-Elección de la acepción adecuada en el diccionario. P

-Los poemas dialogados. C

-Lectura y manipulación de poemas dialogados. P

-Gusto e interés por recitar poemas dialogados. V
Aprendes lengua y practicas

-Los componentes del sujeto y el género y número del nombre. C

-Identificación y manipulación de los componentes del sujetos. P

-La tilde en las palabras agudas. C

-Aplicación de la norma de acentuación de palabras agudas. P

-Interés por la corrección ortográfica de las propias producciones. V




ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación moral y cívica: Importancia de una buena formación para el futuro, y ser conscientes de que todos los trabajos son importantes y necesarios en nuestra sociedad



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Lees el relato de un niño: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el texto: Ordenar oraciones sobre el texto. Responder preguntas sobre el texto. Nombrar otras historias en las que aparezca un espejo mágico. Trabajas con el vocabulario: Identificar palabras con sus distintos significados. Reflexionas: Reflexionar sobre los deseos, el futuro,...

  • A partir de un texto dialogado redactarlo en estilo directo e indirecto.

  • Inventar un diálogo y escribirlo en estilo directo e indirecto.

  • Escribir un texto como si sucediese en primera persona.

  • Relacionar oraciones con las acepciones en el diccionario para una palabra.

  • Escribir dos acepciones para varias palabras y una oración con cada uno de ellas.

  • Completar un poema dialogado según las orientaciones y exponerlo.

  • Relacionar palabras concordando género y número y hacer oraciones.

  • Completar sintagmas con nombres, artículos o adjetivos según corresponda.

  • Practicar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La palabra/contenido/lc009_oa03_es/index.html.

  • Colocar la tilde en palabras llanas, agudas y esdrújulas según corresponda.

  • Escribir las palabras correspondientes a las definiciones.

  • Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.

  • Separar sujeto y predicado y rodear el núcleo.

  • Realizar un dictado.



OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=yj0Kot7vlJc&feature= related. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: importancia de todos los trabajo. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.




  • Escuchas y hablas.

  • Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿En qué consisten las dos profesiones que se nombran? ¿Qué otras profesiones del futuro se te ocurren? Pide un deseo. ¿Cómo puedes realizarlo? ¿Cualquier deseo puede conseguirse con esfuerzo y dedicación? ¿Por qué?



  • Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué profesiones representan estos niños? ¿Conoces a alguien que tenga estos oficios?



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Elaboras una encuesta y un diagrama de barras.»

  • Contextualización: Las encuestas son textos con preguntas que se hacen a un grupo de personas para saber su opinión o conocer unos hechos sobre temas diversos. Para representar visualmente los resultados de la encuesta se utilizan gráficos. En esta tarea vas a elaborar una encuesta y un diagrama de barras sobre el tema que tú elijas..

  • Actividades:

  • Leer una encuesta e interpretar un diagrama de barras para contestar preguntas.

  • Elegir los destinatarios y el tema para la encuesta.

  • Elaborar la encuesta y el diagrama de barras

  • Exponer el trabajo a los compañeros.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • ¿Sabes cómo se hace un espejo?: Investigar cómo se hace un espejo y elaborar un resumen.

  • Cuando Javier llega a casa... Reproducir el dialogo de Javier al llegar a su casa, primero en estilo directo y después en indirecto.

  • Amado Nervo: Investigar sobre el poeta y hacer un resumen.

COMPLEMENTARIAS

  • Escribir otro final para el relato.

  • Redactar un resumen de la lectura con ocho errores. Intercambiarlos para corregirlos.

  • Escribir en estilo indirecto el dialogo que mantendrían en una visita al pediatra.

  • Averiguar el número de acepciones de cada palabra sin buscar en el diccionario, después comprobar.

  • Escribir lo más rápidamente posible los sujetos según las indicaciones de género, número, artículo, adjetivo, nombre,...

  • Elaborar una baraja para jugar a formar tríos de adjetivo, nombre y artículo.

  • Escribir una lista de palabras agudas con ocho errores, intercambiarlas para encontrarlos.

  • Encontrar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: Elementos del grupo nominal (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: Formación del género y el número de nombres (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: La tilde en las palabras agudas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Actividades: 9

  • Ficha: Manipulación de diálogos en estilo directo para transformarlos en indirecto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Anotar el género y número de nombres y adjetivos.

  • Completar sintagmas con un artículo, nombre o adjetivo según corresponda.

  • Colocar tilde en un listado de palabras, justififcarlo.

  • Transformar un diálogo de estilo directo a estilo indirecto.

  • Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender fábulas.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Recitar fábulas.

  • Redactar textos instructivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Escuchar con atención el texto de la locución y responder a las preguntas.

  • Flipbook de la unidad.

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»


Enlaces web

Libro del alumno

  • Tipos de trabajos: http://www.youtube.com/watch?v=yj0Kot7vlJc&feature= related.

    Libro guía

  • Proceso de fabricación de un espejo:

http://www.youtube.com/watch?v=brK0MVtCxsw&feature=related .

  • Amado Nervo:



OBSERVACIONES PARA EL AULA






METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto LENGUA 4, Píxel; ed. edebé.

  • Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé.

  • Cuadernos: El rincón de lectura y escritura.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 3: De mayor quiero ser... ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbrica de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase
y los materiales didácticos


Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los alumnos/as y a las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.





























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