Programación de aula-lengua castellana y literatura 4EP






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UNIDAD DIDÁCTICA 14: ¿Reciclamos?


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES




Comunicación Lingüística (L)/ Lingüístico-verbal

-Interpretar y producir mensajes orales, coherentes y cohesionados, para expresar ideas y opiniones sobre el reciclaje.

-Leer y comprender textos para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones.

-Redactar textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa.

-Implicarse en actividades del lenguaje escrito para vivir la comunicación como actividad gratificante.
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)/ Naturalista

-Describir los problemas medioambientales tomando conciencia de las responsabilidades humanas.
Tratamiento de la Información y competencia digital (TIC-D) /Lingüístico-verbal

-Utilizar las TIC de manera crítica y responsable sacando rendimiento de los recursos disponibles.
Autonomía e iniciativa personal (AIP)/Intrapersonal

-Mostrar conductas y actitudes de autosuperación en pro a aumentar su desarrollo integral.

Expresar adecuadamente opiniones y experiencias relacionadas con el reciclaje.
Leer y comprender un reportaje, ampliando el vocabulario, extrayendo el la idea principal y captando el significado global.
Dar instrucciones referidas a un itinerario en un mapa.
Planificar y redactar textos instructivos sobre itinerarios.
Reconocer y redactar textos sobre personajes fantásticos.
Utilizar estrategias y técnicas de recogida y clasificación-archivo de información digital
Identificar los elementos básicos de la comunicación.
Conocer, identificar y aplicar en las producciones escritas los contenidos ortográficos referidos al uso de «ll».

Participar en situaciones de intercambio comunicativo expresando ideas y opiniones.
Organizar y sintetizar el contenido del texto leído.

Comprender y emplear el vocabulario, los aumentativos y diminutivos del texto.
Interpretar planos e identificar y describir itinerarios mediante instrucciones.
Reconocer y escribir textos instructivos sobre un itinerario, identificando sus principales características.
Elaborar textos descriptivos respetando la estructura y las características de estos.
Organizar la información en soporte digital (conjunto de archivos) en carpetas y subcarpetas a partir de la definición de unos criterios.
Reconocer el emisor, el receptor y el mensaje en diferentes situaciones de comunicación.
Conocer la norma ortográfica acerca del uso de la “ll” al comienzo de palabra y en las acabadas en –illo e –illa.

Interpreta y produce mensajes orales, coherentes y cohesionados, para expresar ideas y opiniones sobre el consumo responsable. (L)
Lee y comprende textos para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones. (L)
Describe los problemas medioambientales tomando conciencia de las responsabilidades humanas. (CIMF)
Redacta textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada según la intención comunicativa. (L)
Interpreta y elabora planos para comunicar información relativa al espacio físico y a la orientación espacial aplicados a itinerarios. (M)
Se implica en actividades del lenguaje escrito para vivir la comunicación como actividad gratificante.
Utiliza las TIC de manera crítica y responsable sacando rendimiento de los recursos disponibles. (TIC-D)
Muestra conductas y actitudes de autosuperación en pro a aumentar su desarrollo integral. (AIP)




CONTENIDOS

Escuchas y hablas

— Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido al cuidado del medio ambiente. P

— Expresión de opiniones acerca del vídeo. P

— Interés por el cuidado del medio ambiente. V
Lees y comprendes.

Lectura comprensiva de un texto narrativo. P

— Organización de la información de un texto narrativo y respuesta de cuestiones acerca de su contenido. P

— Formación de palabras derivadas a partir de añadir sufijos. (-azo, -ito, -ota, -illo, -on). P

— Interés por obtener información mediante la lectura de textos narrativos. V

— Interés por conocer nuevas palabras derivadas formadas a partir de añadir sufijos a palabras simples. V
Escribes

— Los textos instructivos. C

— Análisis de modelo de texto instructivo. P

— Redacción de textos instructivos. P

— Gusto e interés por transmitir información a partir de la redacción de textos instructivos. V
Aprendes y Te diviertes

— Establecimiento de criterios para la organización de la información. P

— Organización de archivos con información en carpetas digitales P

— Descripciones de personajes: estructura y forma. C

— Gusto e interés por organizar la información y el manejo de herramientas TIC. V
Aprendes lengua y practicas

— Los elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje. C

— Inducción y aplicación de normas de uso de «ll» en palabras acabadas en -illo y en -illa. P

— Interés por identificar los elementos de la comunicación para hacerla más eficaz. V

— Interés por la corrección ortográfica de los propios escritos. V




ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación ambiental: Concienciarse de la importancia de reutilizar objetos para reciclar materiales biodegradables.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Lees un reportaje: lectura silenciosa / lectura oral. Analizas y resuelves: Responder preguntas sobre el texto. Identificar las partes del reportaje. Inventar titulares para los apartados. Explicar qué es el «Octavo Continente» y redactar una definición por escrito. Trabajas con el vocabulario: Clasificar aumentativos y diminutivos. Formar nuevas palabras añadiendo terminaciones. Reflexionas y respondes: Responder preguntas sobre la contaminación y nuestras acciones.

  • Ordenar las frases que indican un itinerario.

  • Observar un mapa y señalar los lugares indicados.

  • Leer las indicaciones y dibujar un mapa.

  • Pensar un itinerario y señalar los elementos que aparecen.

  • Inventar nombres y carpetas para guardar en el ordenador documentos.

  • Crea carpetas temáticas en tu ordenador de trabajo habitual.

  • Buscar información sobre un personaje y responder preguntas: http://es.wikipedia.org/wiki/Peter_Pan.

  • Escribir otros personajes del mismo cuento y explicar sus características.

  • Identificar emisor y receptor en varias imágenes.

  • Completar frases con palabras que terminen en -illo/-illa.

  • Formar diminutivos terminados en -illo/-illa.

  • Localizar en esta lista las palabras que son diminutivos.

  • Explicar a qué dos elementos se refieren las palabras propuestas, consultando el diccionario.

  • Agrupar palabras por familias.

  • Escribir palabras de la misma familia.

  • Completar oraciones con las palabras que faltan.

  • Ordenar las sílabas y averiguar qué palabra corresponde a cada definición.

  • Completar palabras con «g» o «j».

  • Completar las oraciones utilizando las preposiciones y conjunciones propuestas.

  • Hacer un dictado.



OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Vídeo inicial relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: el reciclaje. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

    http://www.youtube.com/watch?v=qCdDPCZfDoE&feature= related




  • Escuchas y hablas.

  • Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿Qué se explica en la audición? ¿Qué es un punto verde? ¿Por qué es importante separar bien los residuos y los materiales? ¿Cómo reciclas en casa? ¿Y en el colegio?



  • Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué están haciendo estos niños? ¿Qué materiales tienen a su alcance? ¿En qué podrías transformar estos objetos? ¿Alguna vez has participado en un taller de reciclaje?



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Diseñáis una ruta por los Parques Nacionales»

  • Contextualización: Los Parques Nacionales son espacios naturales especiales en los que la flora y la fauna están protegidas. En España existen 14 y están repartidos por todo el territorio. En esta tarea os proponemos estudiar por parejas un Parque Nacional para crear, entre todos, una propuesta de ruta por todos los Parques Nacionales.

  • Actividades:

  • Observar una mapa y contestar preguntas sobre él.

  • Elaborar una presentación sobre un Parque Nacional siguiendo las indicaciones y consultando:

  • Diseñar una ruta por los Parques Nacionales, con el punto de partida en la propia localidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • El origen de los continentes: Relatar el origen de los continentes:

  • El octavo continente: Redactar un texto sobre un juego de un parque temático.

  • Las señales de tráfico: Dibujar las señales de tráfico que ven en un trayecto habitual:

COMPLEMENTARIAS

  • Formular preguntas sobre un texto.

  • Realizar dos barajas: una de 20 cartas con aumentativos y otra de 20 cartas con diminutivos. Jugar a formar parejas.

  • Redactar una carta invitando a un amigo.

  • Elaborar un texto y guardarlo en una carpeta.

  • Identificar el emisor y receptor en diversas situaciones.

  • Identificar las palabras intrusas en un grupo de palabras.

  • Escribir una palabra que empiece por «lla-», «lle-», «llo-», «llu-», ir diciéndolas cada uno repitiendo las anteriores.

  • Escribir cinco oraciones relacionadas con el octavo continente en las que aparezcan preposiciones y conjunciones. Rodearlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: Los elementos de la comunicación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: Uso de «ll» en palabras terminadas en -illo/-illa. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: Uso de «ll»en palabras que empiezan con lla-, lle-, lli-, llo-, llu-. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Actividades: 8

  • Ficha: Creación de un texto instructivo a partir de una situación concreta utilizando recursos verbales y no verbales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Señala si las informaciones sobre el proceso de la comunicación son verdaderas o falsas.

  • Completar la definición con la palabra correspondiente.

  • Completar con «lla», «lle», «llo», «llu» las palabras propuestas.

  • Formar el aumentativo de las palabras propuestas.

  • Escribir el itinerario que sigue de su casa hasta la parada de metro o autobús que cogen habitualmente y dibujar el plano correspondiente.

  • Observación y adquisición de contenidos.



Programación y orientaciones didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender fábulas.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Recitar fábulas.

  • Redactar textos instructivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Escuchar con atención la locución y responder a las preguntas.

  • Flipbook de la unidad.

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»


Enlaces web

Libro del alumno

    Libro guía

  • Origen de los continentes:



OBSERVACIONES PARA EL AULA





METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto LENGUA 4, Píxel; ed. edebé.

  • Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé.

  • Cuadernos: El rincón de lectura y escritura.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 14: ¿Reciclamos? ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbrica de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase
y los materiales didácticos


Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los alumnos/as y a las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.





























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