Programación de aula-lengua castellana y literatura 4EP






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PROGRAMACIÓN DE AULA-Lengua castellana y literatura 4EP



ANDALUCÍA

Lengua castellana y literatura 4EP guadiel
PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas


Depósito Legal B-11553-2012

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Yo soy así


COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Comunicación lingüística (L)/ Lingüístico-verbal

Interpretar y emitir mensajes orales adaptados a la situación comunicativa.

Leer y comprender un texto narrativo.

Redactar textos de tipología diversa respetando sus características.

Expresar oralmente y por escrito con coherencia y cohesión y utilizando el léxico apropiado.
Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D)/Lingüístico-verbal

Buscar y localizar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas.
Aprender a aprender (AA)/Intrapersonal

Gestionar las propias capacidades y conocimientos como base para la propia formación.

Mostrar confianza y gusto por los aprendizajes y la ampliación de conocimientos.
Autonomía e iniciativa personal (AIP)/Intrapersonal

Mostrar actitudes positivas en vista a autosuperarse y conseguir sus objetivos.



Expresar adecuadamente experiencias y opiniones en las conversaciones.
Leer y comprender textos narrativos relacionándolos con la propia experiencia y ampliando el vocabulario.
Componer textos orales y/o escritos diversos respetando sus características.
Poner en práctica recursos y estrategias de empleo del diccionario.
Recitar y manipular textos literarios.
Transferir a las propias producciones lo aprendido sobre las modalidades oracionales.
Utilizar y consultar las fuentes de información propuestas.

  • Participar en las situaciones de interacción y comunicación oral.


Captar el sentido de un texto narrativo y relacionarlo con la propia experiencia.
Identificar las características principales de una leyenda.

Utilizar la descripción en la redacción de leyendas.
Aplicar herramientas de búsqueda de palabras para tener mayor riqueza lingüística.
Reconocer la rima presente en los romances.
Saber aplicar el uso de signos de puntuación y modalidades oracionales en sus producciones escritos.
Acceder a la información y al contenido de las páginas web propuestas.

Interpreta y emite mensajes orales sobre las propias vivencias. (L)
Extrae las ideas principales de un texto narrativo. (L)
Elabora textos breves que describan personajes y lugares de una leyenda. (L
Emplea el léxico apropiado en las producciones orales y escritas. (L)
Regula su actitud para autosuperarse y conseguir los objetivos que se propone. (AIP)
Disfruta aprendiendo y ampliando conocimientos mediante actividades de creación e interpretación literaria. (AA)
Gestiona las propias capacidades y conocimientos para la propia formación. (AA)
Localiza y selecciona la información necesaria en diferentes soportes. (TIC-D)




CONTENIDOS

Escuchas y hablas

-Escucha de un texto para su comprensión. P

-Expresión de ideas y opiniones sobre uno mismo. P

-Empleo de un documento audiovisual. P

-Interés por descubrirse a uno mismo y conocer a otras personas. V
Lees y comprendes

Lectura y comprensión de un texto narrativo. P

-Comprensión y empleo de expresiones. P

-Las palabras sinónimas y antónimas. C

-Uso y manejo de palabras sinónimas y antónimas. P

-Uso de los antónimos y sinónimos relacionados con la lectura. P

-Reflexión sobre el miedo. V
Escribes

-La leyenda. C

-Activación de conocimientos sobre las leyendas y análisis de un modelo. P

-Redacción del inicio de una leyenda. P

-Interés por el cuidado de las composiciones escritas. V
Aprendes y Te diviertes

-Los nombres adjetivos y verbos. C

-Búsqueda de nombres, adjetivos y verbos en el diccionario. P

-Los romances. C

-Escucha, lectura e interpretación de romances. P

-Gusto e interés por las actividades de expresión e interpretación. V
Aprendes lengua y practicas

-Los tipos de oraciones. C

-Identificación, clasificación y manejo de los diferentes tipos de oraciones. P

-Los diptongos. C

-Identificación de los diptongos en palabras. P

-Interés por la corrección ortográfica y gramatical de las propias producciones escritas. V



ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

  • Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: los miedos, como ayudar a los demás y qué hacer ante nuestros propios miedos.

  • Actividades de comprensión lectora:

  • Lees el relato de un niño: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el relato: Responder preguntas sobre el texto. Dar consejos ante situaciones que pueden provocar miedo. Trabajas el vocabulario: Buscar expresiones que se emplean para decir que se tiene miedo y hacer frases con ellas. Buscar palabras antónimas y sinónimas. Reflexionas y respondes: Reflexionar sobre las propias experiencias con el miedo.

  • Analizar y responder preguntas sobre la descripción de una leyenda.

  • Elegir un personaje y un lugar para una leyenda y anotar cualidades.

  • Explicar como buscar algunas palabras en el diccionario.

  • Identificar palabras que no aparecen en el diccionario.

  • Explicar diferencias de significado entre palabras similares.

  • Completar versos de un romance con palabras propuestas, comprobar que se ha hecho bien: http://www.poesi.as/amach092.htm

  • Elegir un romance: http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm y recitarlo.

  • Clasificar oraciones en enunciativas afirmativas y negativas.

  • Clasificar oraciones en enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.

  • Añadir signos de puntuación a un listado de oraciones.

  • Separar palabras por sílabas y rodear diptongos.

  • Rodear palabras con diptongo en varias oraciones.

  • Escribir oraciones para situaciones propuestas.

  • Realizar un dictado.



OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN

Grupo clase

  • Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=ns_j-q1rP98, Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: conocerse a sí mismo. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.




  • Escuchas y hablas.

  • Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿Con quién habla la niña?¿Cómo lo sabes? ¿Qué le preocupa? Y a ti, cuando algo te preocupa, ¿qué haces: lo escribes en tu diario, lo hablas con tus padres, tus amigos…? ¿Por qué?



  • Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Qué relación pueden tener estas personas? ¿Crees que puede estar hablando de algo personal? Si quisieras hablar con un amigo sobre ti, ¿cómo empezarías?



COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Planificas tu tiempo y organizas un horario»

  • Contextualización: Recorte de un periódico.

  • Actividades:

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • ¿Conoces a Bécquer?: Investigar sobre Bécquer:

  • Antonio Machado: Investigar sobre Antonio Machado y redactar un texto sobre él.

COMPLEMENTARIAS

  • Explicar un sueño.

  • Escribir consejos para vencer los miedos. Realizar un diagrama con las estrategias más empleadas.

  • Elaborar una baraja para formar tríos de antónimos y sinónimos.

  • Escribir dos nuevos sueños para la lectura.

  • Leer leyendas: http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm, resumirlas y exponerlas a los compañeros.

  • Elaborar un tablero similar al de la oca para jugar a explicar cómo se buscan en el diccionario nombres, adjetivos y verbos.

  • Por parejas elaborar un dialogo para una situación en el que aparezcan diferentes tipos de oraciones.

  • Realizar una tabla para transformar oraciones en todos los tipos de oraciones.

  • Escribir el máximo número de palabras con diptongo en un tiempo establecido.

  • Anotar palabras de la lectura que tengan diptongos.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas:

  • Ficha: tipos de oraciones.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: reconocimiento de diptongos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

  • Actividades: 4, 9

  • Ficha: Descripción por escrito de un lugar de leyenda.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

  • Ficha: Manipulación de la descripción de un personaje de leyenda utilizando antónimos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)

  • Ficha fotocopiable de evaluación

  • Identificar tipos de oraciones.

  • Escribir una oración de cada tipo.

  • Rodear los diptongos en unas palabras y separar en sílabas.

  • Ordenar palabras alfabéticamente y buscarlas en el diccionario

  • Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbrica de los proyectos.



Cuaderno de Competencias Básicas

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación




ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

  • Leer y comprender fábulas.

  • Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

  • Recitar fábulas.

  • Redactar textos instructivos.



ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD

  • Escuchar con atención el fragmento Christine Nöstlinger, Diario secreto de Susi y responder a las preguntas.

  • Flipbook de la unidad.

  • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

  • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»


Enlaces web

Libro del alumno

    Libro guía

  • Bécquer:


OBSERVACIONES PARA EL AULA





METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto LENGUA 4, Píxel; ed. edebé.

  • Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé.

  • Cuadernos: El rincón de lectura y escritura.

Otros recursos

  • Pizarra digital.

  • Recursos en CD

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Yo soy así. ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).



PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet

  • Dossier individual.


Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.


Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbrica de las tareas integradas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.

  • Rúbrica de los Proyectos.

  • Rúbricas de habilidades generales.

  • Trabajo de CCBB/IM

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.

  • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

  • Porfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación




EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase
y los materiales didácticos


Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).







La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los alumnos/as y a las familias.







Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































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