Trastornos Específicos del lenguaje (decreto 1300) y Bases Curriculares de la Educación Parvularia






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Trastornos Específicos del lenguaje (decreto 1300) y Bases Curriculares de la Educación Parvularia


Realizado por:

Margarita González

Módulo: Diseño y Gestión Curricular

Profesores: Carolina Cornejo

Jorge Fabres

Octubre de 2007


1.-Distinguir los aspectos centrales del decreto 1300.
Destinatarios:


  • Alumnos con necesidades educativas especiales con trastornos específicos del lenguaje (TEL) de escuelas especiales de lenguaje y/o de escuelas básicas con proyectos de integración, aprobados por el ministerio de educación.

  • Alumnos del nivel parvulario que no reciban ningún tipo de atención educativa formal donde deberán tener el siguiente Plan General y un Plan Específico de Estudio.




  • Alumnos que se encuentren cursando cualquier curso de enseñanza básica

  • Alumnos que se encuentren cursando el segundo nivel de transición

  • Los niños y niñas que tengan mas de 3 años que presenten (TEL)

  • Niños y niñas entre los 2 años y los 2 años 11 meses que presenten retraso en su desarrollo del lenguaje

  • Niños y niñas con fisura palatina mayores de 3 años con TEL, que tenga las intervenciones quirúrgicas pertinentes

Apoyos:

  • escuelas especiales de lenguaje

  • escuelas básicas con proyecto de integración

  • Los profesores especialistas deben trabajar colaborativamente con el fonoaudiólogo, la familia del niño y el gabinete técnico o unidad técnica del establecimiento


Aspectos Evaluativos:

  • Plan general basado en las matrices curriculares establecidas por los decretos de educación

  • Adecuaciones curriculares pertinentes

  • Plan especifico de estudio

  • Mediante la evaluación fonoaudiológica se podrán realizar las siguientes pruebas: TECAL, SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR, TEPROSIF, y otras que el fonoaudiólogo estime necesarias.



Procedimientos:

  • Tiene una atención fonoaudiológica

  • Se evalúa al niño pedagógicamente y fonoaudiológicamente.

  • La escuela de lenguaje funciona en dos jornadas una en la mañana y otra en la tarde.

  • Atención a las necesidades individuales y grupales de los niños.

  • Trabajo colaborativamente con los profesionales especialistas y la familia.



2.-Planificación de escuela de lenguaje

Planificación Unidad Temática
Nombre Planificación : “El invierno”
Educadora:______________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________
Tipo de evaluación: Portafolio, Dialogo evolutivo y lista de cotejo
Fecha: 25 de Mayo al 06 de Junio de 2007


Núcleo

Aprendizaje Esperado

Sugerencia Actividades

  • Autonomía

(1)Expresar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras fina, ejercitando...

(3)Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar...

(4)Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de...

  • Repasan con su dedo y luego su lápiz las gotas de la lluvia que caen sobre un paraguas

  • Recortan con los dedos nube y gotas y las pegan en su cuaderno

  • Los niños forman tríos de trabajo, los que se ordenan y corren la posta

  • Caminan sobre una cuerda manteniendo el equilibrio, luego trotan y finalmente corren sin perder el equilibrio

  • Los niños demarcan una nube con un clavo y papal lustre

  • Identidad

(3)Distinguir las emociones y sentimientos, en si mismo y en los demás...

(7)Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los...

  • Sentados en un círculo los niños comentan que sentimientos y emociones les produce la lluvia un día nublado, etc.

  • Cada niño comenta a sus compañeros como en su hogar contribuyen en el cuidado del medio ambiente

  • Convivencia

(5)Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrantes...

(4)Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas...

  • En grupo realizan una representación del combate naval de Iquique

  • Cada niño aprende su papel dentro de la obra el combate Naval de Iquique, reforzando así la importancia de esta y los personajes que participaron en ella

Comunicación

  • Lenguaje verbal


(1)Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales…
(2)Expandir su vocabulario explorando sonido y significados nuevos que son partes de sus experiencias

(4)Disfrutar de obras infantiles mediante la audición narraciones, poemas, para…

(6)Iniciar progresivamente la conciencia fonológicas mediante producción y asociación…

(7)Comunicarse con distintos propósitos y diferentes contextos y con…

  • Escuchan con atención el como se debe cuidar el medio en su casa y en el colegio

  • Escuchan reseña sobre el 21 de mayo, internalizando los datos relevantes como nombres de personajes, barco, entre otra

  • Vocalizan y comprenden el significado de nuevas palabras tanto en el cuidado del ½ ambiente( reciclar, recolectar, etc.) y el 21 de mayo(grumetes, buques, entre otros)

  • Escucha con atención un cuento sobre el cuidado del medio ambiente

  • Escuchan y verbaliza hasta aprender un poema sobre el combate naval de Iquique

  • Juegan a simón manda y deben ir diciendo palabras con vocal inicial según lo que indique simón

  • Se establece un dialogo sobre el invierno y sus características dando hincapié en turnos de la conversación

  • Lenguaje escrito




(4)Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado asociando los fonemas…

(5)Reproducir diferentes trazos; curvos, rectos, y mixtos de distintos tamaños…

(6)Representar gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la producción de textos…

(7)Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes…

  • Une con una línea la vocal con el dibujo que corresponde a la vocal




  • Realizan guirnaldas de base para escribir vocales



  • Repasan con el dedo y luego con un pincel la letra a un formato grande

  • Se sientan en el rincón de la lectura y se da un tiempo apropiado para que los niños indaguen y exploren los textos que allí se encuentran

  • Lenguaje artístico

(1)Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticos: pintura, modelado,…


(6)Expresan, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades…

(10)Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando…

(15)Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión…

  • Realizan una representación del combate naval de Iquique

  • Pintar afiches del cuidado del medio ambiente lo que son pegados en la comunidad y colegio

  • Realizan dáctilo-pintura de un paisaje del invierno

  • Aprenden y luego expresan un poema sobre el combate naval de Iquique, acompañado de gestos

  • Aprenden en conjunto con la educadora secuencias melódicas utilizando los poemas



  • Los niños aprenden canción “las vocales” la cual es apoyada gestualmente




  • Observan película de w. pooh en invierno donde pueden observar claramente las características de este



Relaciones con el medio natural y social

  • Seres vivos y su entorno


(7)Identificar los cambios que le producen durante el día, los meses y las estaciones del año…

(11)Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes…


  • Los niños escuchan atentamente sobre el invierno, sus características, por qué llueve, las diferencias que existe entre el invierno y las otras estaciones del año

  • Se forman grupos de trabajos y se limpia el colegio presentando el medio ambiente

  • Instalan diversos afiches en el colegio y comunidad donde se manifiesta como cuidar el medio ambiente




  • Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes

(4)Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos…

(12)Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes …

  • Escuchan con atención relatos sobre el combate naval de Iquique, su importancia y la trascendencia hasta hoy




  • En lámina identifica la conducta positiva y negativa para el cuidado del medio ambiente

  • Relaciones lógico-matemático y cuantificadores

(2)Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes emociones y relaciones…

(3)Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanzas y diferencias mediante la clasificación y seriación entre…

(8)Emplear los números para identificar, contar, clasificar, suman, restan,…

  • El niño pinta la escena que representa el invierno luego recata la lámina con las estaciones del año y ordena en su cuaderno




  • Los niños son capaces de establecer semejanzas y diferencias entre las estaciones del año




  • Los niños cuantifican los diversos objetos que se encuentran en la sala de clases

  • Clasifican juguetes y luego los cuantifique y establecen relaciones





3.-Reflexión de los elementos utilizados en dicha planificación
De acuerdo a las bases curriculares de Educación Parvularia, en la planificación presentada anteriormente, se distinguen la estructura de ésta, es por ello que encontramos objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes ámbitos de experiencias para el aprendizaje: formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación con el medio natural y cultural. En su conjunto, éstos abarcan campos de acción donde se llevan acabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación parvularia, y en ellos se encuentran núcleo de aprendizajes que como se muestran son 8. En la figura que se muestra a continuación se describe detalladamente:


Autonomía


Identidad

Convivencia



Formación Personal y Social

Lenguaje verbal


Lenguaje Artístico



Comunicación


Seres vivos y su entorno
Grupos humanos, sus formas de vida y

Acontecimientos relevantes
Relaciones lógico matemáticos y cuantificación


Relación con el Medio

natural y Cultural


En el detalle mostrado que muestra las bases curriculares, se puede distinguir que está organizada de acuerdo a lo expuesto. En este caso la planificación se basa”El invierno”, con una duración de dos semanas, donde se sugieren actividades que son relevantes en el proceso de enseñanza de estos núcleos.

Núcleo: Autonomía
El núcleo de Autonomía muestra y considera los aprendizajes relacionados con el desarrollo gradual de la capacidad de los niños para valerse por sí mismos en todos los planos en forma activa y propositiva, en este caso en el hogar.

Aprendizajes Esperados:


  • Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas…

  • Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus…

  • Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes….

  • Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar…


Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer los niños a mediano plazo o dentro de un determinado tiempo, permitiendo diversas formas de manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condición que es básica a nivel de educación parvularia. En cuanto a su formulación, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualización.
Sugerencias de la actividad


  • Recortan usando sus dedos de una lamina los integrantes que componen su familia y los pegan en su cuaderno

  • Los niños realizan su casa plegando papel lustre

  • Pintan una casa realizada a base de figuras geométricas

  • Los niños juegan a la familia , donde cada niño representa un integrante de ella


Acá se muestran actividades sugeridas, que dan el apoyo para realizar las actividades en el momento en que se utilizará la planificación, proporcionando las “ideas” para enfrentar la clase y adquirir y potenciar las habilidades y destrezas de cada niño y niña en particular.




4.-Distinguir el planteamiento teórico de la planificación
En foque curricular utilizado:
En la planificación planteada se utilizó básicamente el enfoque curricular teórico humanista el que lo podemos corroborar con la siguiente conceptualización:


El enfoque humanista: requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Por esta razón en la planificación Curricular mostrada se centra en este enfoque porque es el primer peldaño de la formación escolarizada del niño. En el que se atienden a niños pequeños, donde pasa a ser una etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad posteriormente en la educación básica.

El enfoque humanista considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y cómo aprende.

5.-Comparación del decreto 1300 y las bases curriculares y algunas conceptualizaciones.


Decreto 1300

Bases curriculares de la educación parvularia

Es un decreto que aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos específicos de lenguaje


Es un decreto que sirve de referente curricular.

Publicado el 30 de diciembre de 2002

Publicado el 29 de octubre del 2001

Dictado por La ministra de educación Mariana Aylwin Oryarzun


Dictado por La ministra de educación Mariana Aylwin Oryarzun


Objetivo general:

  • Proponer programas de intervención utilizando criterios psicopedagógicos basados en características de los alumnos y marco curricular vigente.




  • Responder a demandas de los padres, apoderados y familia.




  • Proporcionar información para la toma de decisiones educativas respecto a cómo enseñar a los alumnos.




  • Atención individual o grupal




  • Trabajo con la familia




  • El foco es la optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto




  • Crear habilidades sociales y pragmáticas del niño o niña


Objetivo general:

Promover el bienestar del niño/a mediante la creación de ambientes saludables.

• Promover el desarrollo de su identidad y autoestima y el respeto a los demás.

• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños/as

• Propiciar aprendizajes de calidad

• Potenciar la participación permanente de la familia.

• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad.

• Desarrollar en niños/as las habilidades y actitudes necesarias para facilitar el paso a primer año de E.G.B.

• Generar experiencias de aprendizaje que inicien al niño en la formación de valores como: verdad, justicia, solidaridad, libertad, belleza, respeto a los demás y sentido de nacionalidad.


Establece los planes y programas de estudio para los alumnos con TEL, atendidos en una escuela especial de lenguaje o en escuelas regulares con proyecto de integración.

Están destinadas a todos los niños que cursan educación parvularia.

El rango de edad que abarca el decreto 1300 es de los 3 años hasta los 5 años 11 meses.

El ciclo de edades al cual esta dirigido es de los primeros meses de vida hasta los seis años o el ingreso a la educación básica.

Se divide en tres niveles: medio mayor, primer nivel de transición, segundo nivel de transición.

Se desprenden: sala cuna, nivel medio menor, nivel medio mayor, nivel de transición uno y nivel de transición dos.

La implementación en ambos niveles contempla la atención de una fonoaudiólogo

En la implementación no se estipula la necesidad de profesionales especializados, como psicóloga, fonoaudiólogo o neurólogo, entre otros.



Fomenta la integración escolar de los alumnos que presentan N.E.E.

Fomenta el desarrollo de los niños independiendo de las diversidades étnicas y lingüística así como los requerimientos de los niños con N.E.E.


Escuela de lenguaje tiene plan general y específico de estudio.

Párvulo solo con P.I.E. puede tener plan general y específico.

Atención fonoaudiólogo y profesor especialista en lenguaje y comunicación sesiones individuales o de pequeños grupos

Plan específico, atención fonoaudiólogo y profesor especialista en tiempos designados según la carencia del lenguaje.

Atienden solo a niños que presenten retraso en sus desarrollo del lenguaje (2ª -2ª11 m) y con fisura palatina (mayores de3ª)

Recibe a todos los niños que no presenten alguna deficiencia, discapacidad o minusvalía excepto cuando hay P.I.E.

Involucrar e informar de la educación que recibe sus niños a los padres

Informar e involucrar a los padres de la etapa y desarrollo en cuanto a la educación que reciben los niños

Consensuadas en el Gabinete Técnico del establecimiento

Consensuadas en el Gabinete Técnico del establecimiento

Se hacen adecuaciones del currículo a las necesidades de cada niño

Plan general, planificación para todos por igual.

Participación de la familia es de responsabilidad del establecimiento en el involucrarla se deben realizar anamnesis, orientaciones, comunicación directa,.etc.

Participación de la familia es de responsabilidad del establecimiento en el involucrarla se deben realizar anamnesis ,orientaciones, comunicación directa, etc.


Conceptualizaciones

Orientaciones valóricas:

A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable al reconocimiento de la familia por ser la primera educadora de sus hijos, con sus realidades y características propias, necesidades y expectativas educativas.

Juego:

Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien", las que serán sus primeras experiencias.
Bienestar:

Nivel alcanzado en la satisfacción de las necesidades básicas fundamentales de la sociedad, que se expresan en los niveles de educación, salud, alimentación, seguridad social, vivienda, desarrollo urbano y medio ambiente, donde el niño se sienta plenamente integrado dentro de la sociedad.

Actividad:

Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos terminales.

Implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades.
Singularidad:

Particularidad de cada niño el cual es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje

Potenciación:

Proceso en el cual se debe considerar las habilidades y destrezas de los niños para potenciar sus capacidades, las cuales se integren sus sentimientos y emociones para tomar nuevos desafíos


.

Comunicación:

Proceso de interrelación entre dos (o más) entes en donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de codificarla en un código definido hasta un receptor el cual decodifica la información recibida, todo eso en un medio físico por el cual se logra transmitir, con un código en convención entre emisor y receptor, y en un contexto determinado.

Identidad:

Sentido del yo que proporciona una unidad a la personalidad del niño en el transcurso del tiempo. Forma parte, como una cualidad más, de lo que K. Jaspers describe como "vivencias del yo", que son conceptos afines, y no siempre bien delimitados, respecto al de identidad: vivencia de la unidad en momento; vivencia de la frontera entre yo y el mundo (su trastorno es la base de la "despersonalización"), y vivencias...

Autonomía:

Persona que no depende de nadie las cuales se deban ir potenciando con el transcurso del desarrollo de opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, autodirigirse y autorregularse, conviviendo con otros y educándose en valores socialmente compartidos con el ejercicio de donde deben estar presente la seguridad en sus actividades diarias, experiencias las que formaran su personalidad las que se verán, o interrumpidas por malas experiencias las que estarán determinadas por favorecidas la capacidad de explorar, aventurarse y actuar las que dependerán en gran medida de la familia y del entorno sociocultural.



Familia: Es de origen cultural, y es el núcleo de la sociedad, las cuales se organizan por roles fijos (padre, madre e hijo) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan, los cuales son los encargados de nuestras primeras interacciones sociales, así como los principios, los valores, costumbres, cultura, religiosidad, expresar amor y respeto por los demás. Por lo cual se nos entrega lo ético y la moral de la sociedad, para así distinguir entre lo correcto y lo incorrecto, los cuales serán responsables de crear un buen desarrollo de nuestro ser para crecer en la forma integra y lograr un completo desarrollo de nuestra personalidad y valoración a la autoestima.

Comunidad educativa:

Es un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión de mundo, edad, ubicación geográfica, etc. Por lo general en una comunidad educativa se crea un bien social y para ella, mediante la que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada en conjunto con el establecimiento que acuden los niños. Uno de los propósitos de una comunidad educativa es unirse y brindar educación de calidad a todos los integrantes de ella con un objetivo en común.
Planificación:

Significa que los educadores estudian anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. Además los planes son la guía para que, la organización obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos. Los miembros de la organización desempeñen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atención de los empleados sobre los objetivos que generan resultados, pueda controlarse el logro de los objetivos organizacionales. Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organización, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos. Por otro lado,  existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificación: los eventos inesperados, la resistencia psicológica al cambio ya que ésta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente información, la falta de habilidad en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica, entre otros.

"Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, y cómo deberá hacerse. Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir”. (Murdick, 1994)



Lenguaje verbal:

Conjunto de elementos (fonemas y morfemas) y una serie de rasgos para combinarlos (morfosintaxis) con el objeto de constituir mensajes con significado, estudiada por la semántica. Sistema pues sus elementos aparecen relacionados entre sí mediante unas reglas, de forma que si un elemento se alterna, se alterna todo el sistema, dentro de ello hallamos 3 niveles interdependientes organizados a su vez en subsistemas: Nivel Fónico, Nivel Morfosintáctico y Nivel Léxico.

Organización curricular:

Se basa en una educación media la que se articula sobre la base de la distinción que establece la LOCE entre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios; así como sobre la distinción que se establece entre Formación Común y Formación Diferenciada. Esta sección presenta los conceptos articuladores referidos y define su marco temporal.
Ámbitos de experiencia:

Situaciones de la vida diaria que se fomenta y enriquece por el conocimiento habilidad derivados de la observación adquirido por las circunstancias o situaciones vividas las que son tomadas en cuanta al planificar una buena educación.
Lenguaje artístico:

Reconocimiento y compresión del arte como una estructura de signos de comunicación, donde tenemos que recordar lo que se entiende por lenguaje dentro de la lingüística (conjunto de signos y reglas que permiten la comunicación), donde se hace presente el arte, el que está constituido por un conjunto de signos o señales articuladas en función de unas determinadas reglas que nos comunican algo.
Aprendizaje:

Proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas con la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir donde lo esencial es madurar para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada para así adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Desarrollo:

Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica con un proceso en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el desarrollo físico, y de esta manera el individuo se va desarrollando continuamente en todas sus dimensiones en un proceso continuo a lo largo del tiempo.
Enseñanza:

Sistema, método de instrucción a ciertos aprendizajes los que se fomentaran con las experiencias de cada ser.
Convivencia:

Compartir la vida en común paralelamente con otra o varias personas donde se tengan afinidades, gustos, creencias y por sobre todo opinión y una identidad propia de cada ser.
Unidad: Indivisión del ser, singularidad de cada persona, que desea conformar su propio aprendizaje de forma integral en base a sus experiencias

Relación:

Conexión y comunicación de una persona con otra donde exista un intercambio de información donde cada individuo aprenda del otro.
Currículo: Especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes, es decir, permite establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar, para realizar actividades beneficiosas desde el punto de vista educativo y por sobre todo personal.

Principios pedagógicos Están basados en las expectativas e iniciaciones del profesorado con un objeto o contenido abarcado, que impone ciertas condiciones al docente en función de sus características epistemológicas, y la expectativa teleológica, es decir, el conjunto de competencias que se espera adquieran los receptores del proceso educativo, donde tendremos en cuenta los objetivos reales que puedan plantearse para establecer una adecuada metodología

Medio ambiente:

Se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas.
Motricidad:

La capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o en su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por los distintos músculos.
6.-Distinguir las bases curriculares y el decreto 1300 según corresponda, plan de estudio, orientaciones metodológicas, planes y programas u otro.


Las bases curriculares están dentro del programa de estudio en propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades específicas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios  que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales que según la reforma curricular con el decreto Nº 289 del 29 de octubre del 2001 aprueba las bases curriculares de la educación parvularia en los planes y programas con el respaldo del Ministerio de Educación.
Según documentos nacionales las bases curriculares de la educación parvularia son orientaciones metodológicas las que se han de establecer dentro del jardín o kinder, las cuales facilitaran mayores conocimientos, habilidades y actitudes, que los niños deben adquirir para potenciar al máximo su desarrollo-aprendizaje en sus distintos niveles y tipos de enseñanza del sistema escolar. Además, es un plan de estudio las cuáles están regidas por áreas de estudio obligatorias y de reglas para distribuir el tiempo escolar.

Los Trastornos Específicos del Lenguaje es un Decreto Supremo Nº 1300/2002 el que se aprueba dentro de los planes y programas de estudio para alumnos con trastornos específicos de lenguaje los cuales son respaldados por el ministerio de educación los que le brindarán al sistema educativo, la orientación y adecuamiento, para que todos los niños de Chile reciban una educación de calidad y hacer efectivo el derecho de una educación sin discriminación, dando distintas alternativas a los niños, niñas, jóvenes y el apoyo fundamental de nuestros niños sus padres los cuales deben recibir información de todos sus beneficios para el apoyo incondicional.
Los trastornos específicos del lenguaje están respaldados con un plan de estudio en base a las bases curriculares de la educación parvularia con un plan específico, el que le brindará mayores opciones de aprendizaje a cada persona y un desarrollo a sus capacidades, permitiendo al profesorado utilizar y modificar sus actividades, manteniendo los mismos objetivos y metas esperadas para el curso, satisfaciendo las necesidades y estilos de aprendizaje de cada niño y niña de nuestro país.



Referencias bibliográficas


  • Artículo 1300 (Octubre, 2007). Marco Legal y Reglamentario. Obtenido de: www. Mineduc.cl







  • Wikipedia (Octubre, 2007). Definiciones. Obtenido de: http://es.wikipedia.org/wiki/Logopedia



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