Unidad didáctica para una programación por tareas en taller de poesía. Un taller de creación y lectura poética dirigido a estudiantes de E/le (1 de 7)






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títuloUnidad didáctica para una programación por tareas en taller de poesía. Un taller de creación y lectura poética dirigido a estudiantes de E/le (1 de 7)
fecha de publicación09.06.2016
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Unidad didáctica para una programación por tareas en L2. Taller de poesía. Un taller de creación y lectura poética dirigido a estudiantes de E/LE (1 de 7)
Eva María Cáceres Martín, Eva García Ortiz, Victoria Khraiche Ruiz-Zorrilla, Laura Llera García y Rocío Paz Rico


Resumen del artículo: el artículo es una propuesta de unidad didáctica para un taller poético en el que se tratará la creación y la lectura poética para un grupo de alumnos de L2.

En él, se desarrolla una unidad didáctica por tareas: se secuencian cada una de las sesiones, se destacan sus características principales (tema, objetivos, duración, materiales…) y finalmente se muestran ejemplos.

Grupo meta: taller para un pequeño grupo de alumnos (entre 8 y 10) con un nivel avanzado de español y que deseen hacer una suerte de taller creativo, una vez recibida formación literaria previa.
Tema: lenguaje literario y elementos principales que lo integran.
Tarea final: elaboración de un poemario y grabación de cinta de audio con poemas recitados durante un recital.
Objetivos: desarrollo de la sensibilidad poética.
Duración: 10 sesiones (contando la última, que sería el propio recital) de unos 90 minutos.
Materiales: prácticamente todos los materiales utilizados durante el taller son creados y fabricados por los alumnos.

Sesión 1: tema, presentación, lectura de poemas

1. Presentación del profesor y resumen del contenido del curso.

2. Lectura de un poema por alumno en su lengua materna: tema, porqué de su elección.

3. Lluvia de ideas: temas recurrentes en los poemas y selección de los preferidos por votación.

4. División de los temas en grupos: cada grupo sintetiza su tema en una expresión.

5. Realización de los murales y exposición siguiente.

6. Últimos 10 minutos: repaso contenidos lingüísticos.

7. Alumnos completan ficha de autoevaluación.
Sesión 2: sonido, la sílaba, jitanjáforas

1º parte de la sesión

1. Explicación: qué es una sílaba

2. Recuperar palabras de los murales y dividirlas en sílabas; cada sílaba se escribirá por separado en una cartulina.

3. Negociación por grupo de la idea y el color que cada sílaba sugiere. Circulación por el aula del grupo observando los resultados.

4. Ejemplo y explicación de una jitanjáfora: los alumnos van a crear una propia.

5. Agrupados de dos en dos, el profesor va preguntando palabras, las anota en la pizarra y después de las dos primeras, la tercera que digan los alumnos debe rimar con la primera, la cuarta con la segunda, etc. Después, en grupos, hacer un poema utilizando estas palabras al final de los versos.
2º parte de la sesión

6. Se presentan trabalenguas clásicos, se dice qué es un trabalenguas y se hace una práctica de pronunciación.

7. Invención de un trabalenguas con los sonidos / Ɵ /, /x/ y / ř /. Puesta en común: grafía de cada fonema, dependiendo de la vocal a lo acompañe.

8. Invención de un trabalenguas.
Sesión 3: el sonido, las normas de acentuación

1º parte de la sesión

1. Texto con palabras destacadas en negrita (las palabras tendrán los cuatro tipos de acentos posibles, algunas de ellas con acento gráfico y otras no).

2. Se menciona autor y procedencia, etc.

3. Tabla para redactar una norma de acentuación gráfica propia.

4. Puesta en común para el control de la norma.

5. En grupos de tres o parejas, elaborar 8 «fichas de dominó» con papel; cada mitad de la ficha llevará una palabra. Antes se prefijarán las posibles combinaciones de palabras según la acentuación, por ejemplo, 3 fichas «palabra llana-palabra aguda», 2 fichas «palabra esdrújula-aguda», 1 ficha «llana-llana», 1 ficha «aguda-aguda» y 1 ficha «esdrújula-sobresdrújula».

6. Cada grupo pensará en posibles palabras y fabricará el dominó; se jugará uniendo palabras del mismo tipo.
2º parte de la sesión

7. Profesor lee un poema en que el ritmo o la cadencia estén muy marcados debido a la acentuación.

8. Los alumnos dirán cuál es esa acentuación (por ejemplo, en el poema “Se trata cósmicos de ser más fértiles / de no ser tímidos de ser más trópico…”, el ritmo está marcado por las esdrújulas).

9. Fuera del aula, los alumnos escribirán individualmente cuatro pareados, cada uno de ellos dominado por un tipo de acentuación y utilizando las palabras del dominó. Los versos resultantes se colgarán en el aula al inicio de la sesión siguiente.
Sesión 4: el sonido

1º parte de la sesión

1. Se cuelgan los poemas anteriores, el grupo los lee y elige el mejor.
2º parte de la sesión

2. Se pregunta qué es una rima consonante y se pide una explicación en la pizarra.

3. En grupos, se entrega un verso en una tira de papel a cada grupo. Cada grupo busca su nombre, haciendo que rime con ese verso de modo consonante.

4. Se entrega a cada alumno un verso. Éste tiene que ir buscando los que contengan la misma rima para que, con todas las fichas recolectadas, puedan escribir un poema.

5. Puesta en común de los resultados.

(La actividad se puede completar pidiendo a los estudiantes que modifiquen los versos con una finalidad humorística, por ejemplo.)
3º parte de la sesión: la rima asonante

6. Qué es una rima asonante: explicación en la pizarra.

7. Se dibuja un cuadro en la pizarra con tantas filas como alumnos. En cada fila, cada uno escribe dos consonantes.

8. Después, pensar en tres personas de su vida cotidiana y mencionarlas: elegirán a uno y una rima asonante para dedicarle una estrofa con esa rima.

9. Puesta en común. Lectura lenta para que cada alumno copie los dos versos que más le gustan; estos irán a la pizarra.

10. Ese lector elige al siguiente oyente y así a continuación en todo el grupo.

11. Con la pizarra llena de versos, alguien los anota para tener constancia del trabajo.

Sesión 5: la imagen visual, la palabra tridimensional
Los alumnos han traído revistas de los que se pueden recortar fotos y una cámara al menos para todo el grupo.

1. Explicación mediante una foto: la palabra “tridimensional” (significante / significado / connotaciones).

2. En grupos de tres, buscar tres fotos asociadas con una palabra que les guste.

3. Explicación en la pizarra: cómo fabricar un tetraedro de cartulina.

4. Cada grupo construye tres para añadir en cada una de las caras: referente (foto), significante (con un pequeño comentario), significado léxico extenso, connotaciones.

5. Con las mesas en el centro de la clase, se hace una exposición de los tetraedros.

6. Cada grupo elige dos tetraedros ajenos y explica qué es lo que les gusta de ellos.

7. Fotos de los tetraedros que más gustaron.

8. En casa, los alumnos escriben poemas con la palabra de los tetraedros que más les gustaron.
Sesión 6: la imagen visual, greguerías

1º parte de la sesión

1. Lectura de los poemas escritos en casa y derivados de la sesión anterior.

2. Por parejas, escribir una frase sobre un objeto de la realidad y dibujar su forma con esas palabras (al modo de un caligrama de Apollinaire).

3. Puesta en común con murales.
2º parte de la sesión

4. Explicación inductiva: qué es una greguería (humor + metáfora, según R. Gómez de la Serna) mediante algunos ejemplos.

5. Creación de una greguería propia:

5.1. elegir un objeto y describirlo como si fuera la primera vez que se observara.

5.2. seleccionar un rasgo concreto del objeto y buscar otra realidad que tenga un rasgo parecido.

5.3. redactar de una greguería.
Técnicas que pueden ayudar a la creación de una greguería:

-buscar dos términos homófonos

-buscar parónimos (palabras muy semejantes como cazar/casar)

-uso palabras polisémicas

-refranes reelaborados de modo humorístico

-etc.
Sesión 7: decálogo poético y poemario

1. Negociación y redacción de un decálogo con las características que todos los poemas que después formar el poemario deben tener.

1.1. El profesor puede proponer criterios para la selección (por ejemplo originalidad, musicalidad, etc.) partiendo de la pregunta “¿Por qué os gusta un poema cuando os gusta?”.

1.2. Por parejas, primero, después en grupos de cuatro, se van consensuando estos puntos y se escriben en la pizarra.

Sesiones 8 y 9: Selección de los poemas
1. En las mesas del aula, se exponen todos los materiales del curso numerados.

2. Valoración de los materiales siguiendo el decálogo; se anotan preferencias.

3. Se deciden los poemas que van a ser incluidos en el poemario.

4. Además se decide:

- cuestiones de diseño del libro (formato, tipografía, fotos…).

- cuestiones respecto portada del libro.

-si hay música intercalada o no.

-diseño de tarjetas de invitación al recital.

-introducción al libro que trate quiénes son los autores, desarrollo del taller, análisis de lo aprendido sobre lengua española y lenguaje poético, etc.

-versión reducida de audio.
Estas decisiones las toman los alumnos sin ayuda del profesor.

5. Exposición, rectificaciones, división de tareas (para impresión invitaciones y poemario, etc.), papeles para el recital, etc.
Sesión 10. Recital poético y grabación

Con los poemas impresos, se lleva a cabo poético que se graba para insertar este audio en el libro.
Ejemplos-tipo de lo que podrían ser algunos de estos trabajos en el taller.

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