Segundo ciclo de Educación Infantil






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INDICE

  1. Introducción

  2. ¿Por qué elaborar un plan lector?

    1. Objetivos generales

      1. Segundo ciclo de Educación Infantil

      2. Primer ciclo de Educación Primaria

      3. Segundo ciclo de Educación Primaria

      4. Tercer ciclo de Educación Primaria

  3. Documentos

    1. Legislación educativa

    2. Documentos específicos de las comunidades autónomas

  4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas

    1. Segundo ciclo de Educación Infantil

    2. Primer ciclo de Educación Primaria

    3. Segundo ciclo de Educación Primaria

    4. Tercer ciclo de Educación Primaria

  5. Metodología

    1. Pautas educativas

    2. La puesta en marcha

      1. Segundo ciclo de Educación Infantil

      2. Educación Primaria

    3. Actividades del plan lector MACMILLAN

      1. Actividades a partir de cada libro

      2. Actividades complementarias

      3. El uso de bibliotecas

      4. Tecnologías de la información y comunicación

      5. Encuentro con profesionales

      6. Participación de las familias

  6. Evaluación

  7. Itinerarios lectores



  1. Introducción

Estimados docentes:

Hemos elaborado este documento con el fin de facilitarles la puesta en marcha en sus centros y aulas de un plan lector completo y de calidad.

La lectura es sin duda, una destreza básica que se aprende y que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les rodea; pero además, cuenta con un importante componente adictivo que se fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para que la lectura en sí sea gratificante.

Es precisamente el fomento de la lectura y su proyección a lo largo del tiempo lo que persiguen los libros de Macmillan Infantil y Juvenil, con dos objetivos principales:

-         Fomentar la creatividad como elemento esencial para el desarrollo óptimo de los niños y

-         Convertir la lectura en un momento de placer, de diversión y juego ligado al proceso educativo y al proyecto docente.

Para el logro de estos objetivos nos basamos en dos grandes pilares:

-         La calidad del fondo: fomentando una cuidada selección de textos e ilustraciones, de temas y valores que hacen de cada obra una pequeña joya literaria.

-         La calidad de la forma: seleccionando el formato adecuado para el pequeño lector, el papel por su textura y grosor, y la cubierta, en tapa dura para que pueda conservar su libro a lo largo del tiempo.

 

 

  1. ¿Por qué elaborar un plan lector?

La adquisición del hábito lector es un proceso cuya consecución no está garantizada. En ocasiones, como docentes no logramos comprender qué poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a niños y niñas hacia la lectura es una tarea complicada.

La competencia lectora es una capacidad esencial e imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su globalidad y se integren como individuos críticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder asimilar la gran cantidad de información que reciben y hacer uso pleno de sus derechos sociales, políticos o de consumidores.

Nuestra sociedad ha alcanzado las más altas cotas de alfabetización. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensión de los textos.

Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras programaciones educativas la elaboración de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora.

    1. Objetivos generales.

El fin último de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que es divertido, como un juego. Además pretendemos que:

  • Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto más se lee más información se obtiene.

  • Amplíen el vocabulario, desarrollando su comprensión y expresión oral y escrita.

  • Desarrollen su personalidad de forma global a través del incremento de su experiencia.

  • Desplieguen su imaginación y fantasía y desarrollen su capacidad creativa.

  • Desarrollen valores estéticos a través del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen.

Los objetivos didácticos del plan lector se concretan en función de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido.

      1. Segundo ciclo de Educación infantil. Al terminar el segundo ciclo de Educación infantil, el alumno debe saber:

         Expresarse y comprender mensajes a través del lenguaje oral, como premisa para la posterior adquisición del lenguaje escrito (vocabulario, correcta pronunciación, base sintáctica…).

         Narrar sucesos vividos o inventados.

         Interpretar y leer imágenes.

         Discriminar entre dibujo, número y letras.

         Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

         Recrear, simbolizar y reproducir textos escritos a través de otras formas de expresión (corporal, plástica…).

         Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

         Reconocer algunas características propias del lenguaje escrito como la direccionalidad.

         Realizar textos con espontaneidad aunque no sean legibles.

         Leer y escribir palabras y textos sencillos (títulos de cuentos, personajes, palabras significativas de las lecturas…).

         Mantener una actitud de atención e interés en actividades relacionadas con la lectura (atención, escucha activa…).

         Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.

         Aceptar y poner en práctica las normas para la utilización adecuada de los libros.

         Manifestar aprecio por las actividades relacionadas con la lectura, y disfrutar con ellas aceptándolas como fuente de placer y ocio.

      1. Primer ciclo de Educación primaria. Al terminar el primer ciclo de Educación primaria, el alumno debe saber:

         Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, mejorando así su competencia comunicativa.

         Interpretar lenguaje no verbal.

         Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del título o del propio texto (se trabaja sobre un cuento).

         Interpretar y comprender el código de la lengua escrita.

         Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmo adecuados...

         Reconocer la información relevante de textos y su sentido global.

         Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio…).

         Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.

         Crear rimas, pareados...

         Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información contenida en las lecturas.

         Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

         Interesarse por la lectura como fuente de información, de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y saber…

      1. Segundo ciclo de Educación primaria. Al terminar el segundo ciclo de Educación primaria, el alumno debe saber:

         Ampliar su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos, adecuándose a los diferentes contextos.

         Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación y la entonación.

         Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

         Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha lectura.

         Realizar síntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos más relevantes (identificar personaje principal, tiempo, espacio, desenlace…).

         Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores, y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y de la intencionalidad.

         Expresar ideas, sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura.

         Relacionar lo leído con sus propias experiencias, ideas, sentimientos…

         Desarrollar el espíritu crítico, que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.

         Conocer la organización y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

         Interesarse por la lectura como fuente de información, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y saber…

         Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

      1. Tercer ciclo de Educación primaria. Al terminar el tercer ciclo de Educación primaria, el alumno debe saber

 

         Ampliar su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos, adecuándose a los diferentes contextos.

         Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación, la entonación y el ritmo adecuado.

         Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.

         Realizar lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha lectura.

         Realizar síntesis acerca de la lectura realizada, destacando los aspectos más relevantes (identificar protagonista, antagonista, personajes secundarios, tiempo, espacio, desenlace…).

         Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y de la intencionalidad.

         Iniciarse en las convenciones específicas del lenguaje literario.

         Expresar ideas, sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura.

         Relacionar lo leído con sus propias experiencias, ideas, sentimientos…

         Desarrollar el espíritu que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.

         Conocer la organización y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material.

         Interesarse por la lectura como fuente de información, de placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y saber…

         Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores.

  1. Documentos.



    1. Legislación educativa

La adquisición del hábito lector está contemplada en los distintos documentos legislativos que regulan nuestra labor educativa.

El marco legal vigente es el desarrollado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que ha establecido una nueva estructura del sistema educativo.

Esta ley recoge, entre otros aspectos, los siguientes:

          En su título preliminar, capítulo I, artículo 2, sobre fines de la educación, señala que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, (...), el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

          En el artículo 14, sobre ordenación y principios pedagógicos sobre educación infantil, hace mención a cómo se fomentará, en el segundo ciclo de esta etapa, una primera aproximación a la lectura.

          En los principios generales de la Educación primaria (art. 16) subraya que se ha de ofrecer una educación que permita que los niños y niñas adquieran habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

Así, recoge como objetivo de la etapa: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Entre los principios pedagógicos de esta etapa (art. 19) determina que, a fin de fomentar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. y que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, se trabajarán en todas las áreas.

          En su art. 157 señala que las Administraciones educativas deberán garantizar la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

 Esta ley ha sido desarrollada a través de una serie de reales decretos de ámbito nacional que recogen las enseñanzas mínimas y el currículo de cada etapa.

Cada comunidad autónoma, en el ámbito de sus competencias, también ha desarrollado su propia legislación educativa partiendo del primer nivel de concreción (recogido en las leyes orgánicas y reales decretos). A través de sus propios decretos de currículo han establecido los objetivos y contenidos propios de cada etapa, partiendo siempre de lo expuesto en lo Reales Decretos de enseñanzas mínimas.

Enseñanzas mínimas y currículo del segundo ciclo de la Educación infantil


 

El SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL está regulado por:

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Las comunidades autónomas ejerciendo sus competencias en educación desarrollan sus propios currículos a partir de las enseñanzas mínimas.

El Ministerio de Educación y Ciencia desarrolla el currículo para los centros docentes correspondientes a la gestión de este Ministerio.

De las áreas que comprenden la Educación infantil, es en el área de Lenguajes: Comunicación y Representación donde se recoge de manera explícita el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta etapa.

En la Educación infantil se pretende que:

  • Los niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos.

  • Se le otorgue una utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula.

  • Y que nuestros alumnos comprendan, reproduzcan y recreen textos literarios.

Además, el real decreto señala que es preciso también un acercamiento a la literatura infantil (constituyendo un bloque de contenidos) a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.

Específica contenidos como los siguientes:

-    Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

-    Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor.

-    Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

-    Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

-    Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

-   Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

 Enseñanzas mínimas y currículo de la Educación primaria


 

La ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA está regulada por:

El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

 

Las comunidades autónomas, ejerciendo sus competencias en educación desarrollan sus propios currículos a partir de las enseñanzas mínimas.

El Ministerio de Educación y Ciencia desarrolla el currículo para los centros docentes correspondientes a la gestión de este Ministerio.

 

El RD citado fija las competencias básicas y considera que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

En la Educación primaria se pretende que:

  • Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas ellas.

  • Los centros, al organizar su práctica docente y con el fin de fomentar el hábito de la lectura deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

  • Se entiende que la lectura, además de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita, es fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

  • Como consecuencia de esto los alumnos desarrollarán hábitos de lectura.

 

El real decreto de Enseñanzas Mínimas selecciona contenidos directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta etapa. Estos se agrupan en el bloque Educación literaria, concibiendo esta como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas.

Entre otros, recoge contenidos como los siguientes:

Primer ciclo

-   Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

-   Interés por la elección de temas y textos.

-   Apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Segundo ciclo

-   Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

-   Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de la expresión de las preferencias personales.

-   Participación en actividades literarias.

Tercer ciclo

-   Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de la expresión de las preferencias personales.

-   Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

    1. Documentos específicos de las comunidades autónomas

Además, algunas administraciones han elaborado documentos más específicos que en algunos casos orientan, guían y concretan la labor educativa de los docentes respecto a la elaboración y puesta en marcha de planes lectores, y en otros casos ofrecen los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha del plan lector en el centro.

Cada centro citará la legislación específica de su comunidad autónoma.

  1. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas.


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