Selección y secuencia de contenidos para el tercer nivel del segundo ciclo de educación infantil






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En nuestra programación, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.




Competencias específicas de la programación didáctica para el tercer nivel del segundo ciclo de educación infantil y su relación con las competencias básicas


  1. Aportar en las situaciones comunicativas en las que participa la comunicación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos de vista.

  2. Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de resolución pacífica de conflictos, escuchando a los demás, evitando problemas de convivencia.

  3. Poner en práctica, con una autonomía creciente, hábitos vinculados a la alimentación, la higiene, el vestido , la actividad y el descanso.

  4. Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones básicas que percibe y los órganos que ofrecen esa información.

  5. Relacionarse con los demás, iniciándose en la práctica de actitudes no discriminatorias, mostrando actitudes de respeto.

  6. Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones de la vida cotidiana andaluza, orientándose tanto espacial como temporalmente en las mimas.

  7. Coordinar habilidades psicomotoras cada vez más precisas en la manipulación de objetos y en la realización de trazos.

  8. Determinar, a partir de la discriminación de las características más significativas del propio cuerpo, las transformaciones que se producen a lo largo del tiempo

  9. Describir, de manera elemental, las cualidades básicas de objetos, instrumentos, aparatos, alimentos , apreciando su textura, color, sonido, sabor

  10. Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando algunas de las consecuencias de la mima.

  11. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el aula y en los espacios escolares cuerpo.


2.3.1. Selección y secuencia de contenidos para el tercer nivel del segundo ciclo de educación Infantil. 1



Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen






  • El cuerpo humano:

  • Imagen global y segmentaria

    • Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y órganos internos).

    • Los sentidos, sus órganos y sus funciones.

    • Referencias espaciales en relación al propio cuerpo

  • Control progresivo de la marcha.

  • Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras.

  • Orientación espacio-temporal

  • Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el paso del tiempo

  • Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos movimientos.

  • Ejercitación de habilidades de coordinación óculomanual en la manipulación de objetos y realización de trazos.

  • Integración perceptiva de las diversas sensaciones.

  • Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del propio cuerpo.

  • Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos sensoriales y sus funciones básicas.

  • Rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos. Rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del grupo étnico.

  • Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros.

  • Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función de la edad, el sexo o la procedencia cultural.

  • Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio cuerpo.

  • Identificación de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.

  • Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia).



  • Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.



  • Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compañeros y los adultos más cercanos.

  • Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género.

  • Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo.

  • Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.




  • Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento.

  • Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.


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