Programación anual educación infantil 4 AÑOS






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10. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

  • Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

  • Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

  • Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.


Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 4 años, el proyecto TICTAC ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

- Nueve cuentos-revista reversibles.

- Nueve unidades didácticas.

- Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar manualidades e interpretar obras de arte.

- Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas.

- Informe para la familia.

- Mural de hábitos y adhesivos.

Materiales para el maestro y el aula:

- Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.

- Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.

- Cuaderno de psicomotricidad.

- Cuaderno de números.

- Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.

- Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.

- DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.

- CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

- Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro relacionado con el tema de la revista.

- Murales de hábitos.

- Mural del cumpleaños.

- Láminas de los cuentos de las unidades.

- Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.

- Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.

- Láminas de arte.

- Fototarjetas.

- Bolsa de plástico con cierre.

- Peluche de la mascota con bolsa de transporte.

11. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluye:
- Datos de identificación del alumno.

- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan…

- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Contexto escolar y socio-familiar.

- Propuesta curricular adaptada.

- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…
12. Medidas para estimular

A continuación, presentamos las diferentes medidas que se han planteado para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, la animación a la lectura, la adquisición de hábitos de autonomía y el uso de las TIC.

La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos.

Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son:

  • La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

  • La creación de situaciones de comunicación donde los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.

  • La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

  • La creación de situaciones de lectura compartida donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • La dramatización y el recitado de textos literarios que genere disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.

  • El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje donde los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

  • La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).

  • La promoción de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.

  • El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas.

La animación a la lectura

El segundo ciclo de Educación Infantil es un buen momento para iniciar y fomentar hábitos lectores. Las diferentes medidas que proponemos para estimular la animación a la lectura son:

  • La creación de situaciones de lectura compartida en las que los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

La adquisición de hábitos de autonomía

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.

Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as.

  • El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

  • La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.

  • El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

  • El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).

  • La valoración de la coordinación con las familias.

  • El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).

El uso de las TIC

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación debe estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

    • La estimulación de la creatividad.

    • La experimentación y la manipulación.

    • El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

    • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

    • La curiosidad y espíritu de investigación.


Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son:

  • La familiarización con la máquina, periféricos y programas.

  • El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

  • El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

  • La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad.

  • El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o grupos.

  • El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).

  • La colección, clasificación y ordenación de información.

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

  • La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

  • El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido.

  • La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.

13. Relación familia-escuela.

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen información a la familia sobre la organización y funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hábitos. La adquisición de los hábitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la escuela y la familia. Para ello se ofrecerá un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los hábitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
14. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carácter diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y están encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formación integral de los alumnos en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral de los alumnos. Además, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Criterios para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares:


  • La programación y el desarrollo de estas actividades deben de ir dirigidos a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades.

  • Las actividades programadas estimularán la socialización, integración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

  • Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, fomentando la interdisciplinariedad entre las áreas y facilitando la incorporación de las enseñanzas transversales en las actividades.


Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:


  • Actividades de descubrimiento del entorno, como visitas a museos, monumentos, espacios naturales, etc.

  • Actividades deportivas que favorezcan el desarrollo del esquema corporal, de la coordinación motriz, etc.

  • Actividades de ocio que potencien la socialización, las relaciones entre iguales, etc.



15. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados

Adecuación programación anual

Resultados

Propuesta de mejora

Preparación clase

Coherencia programación/clase







Distribución temporal adecuada







Adecuación desarrollo clase-grupo







Metodología adecuada

Centros de interés






Tratamiento globalizado






Motivación






Evaluación

Información

Validez instrumentos






Evaluación continua






Información






Medidas de atención a la diversidad











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