Programación anual educación infantil 4 AÑOS






descargar 165.44 Kb.
títuloProgramación anual educación infantil 4 AÑOS
página3/4
fecha de publicación29.07.2016
tamaño165.44 Kb.
tipoPrograma
l.exam-10.com > Biología > Programa
1   2   3   4

8. Metodología
La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.
Principios metodológicos
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la educación infantil:


  • Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias del aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos.

  • Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

  • Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

  • El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. Gracias a los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…), niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

  • El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

  • El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

  • Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.

  • Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los que los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

  • El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.

Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC

Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos; y, a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.
Las propuestas pedagógicas y actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
Todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

  • Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes elementos del entorno del niño.

  • Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.

  • Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes aprendizajes.

Cuentos

El trabajo de la comprensión oral de textos se plantea en el nuevo Proyecto bajo las siguientes perspectivas:


  • Comprender para disfrutar: la comprensión del cuento permite disfrutar de él y, en consecuencia, se despierta el placer por la lectura.

  • La comprensión despierta la curiosidad y el interés y abre la puerta a la fantasía.

  • El cuento se convierte en una herramienta para la identificación y expresión de los sentimientos.

  • La lectura compartida es fuente para el establecimiento de vínculos: “mágico encuentro con el otro”.


El proceso en el trabajo de la comprensión se apoya en la puesta en práctica de diversas habilidades:


  • Lectura de la imagen.

  • Audición del texto.

  • Interacción con el DVD multimedia.


Las fases en el proceso de comprensión son:


  • Antes de leer: contextualización de la lectura (puesta en práctica de estrategias de pre-lectura).

  • Durante la lectura: gestión conjunta de la narración.

  • Después de leer: construcción compartida del sentido del texto.


Las emociones en el cuento

Los aspectos emocionales tienen una influencia decisiva en el proceso de maduración de los niños y niñas durante la educación infantil. El planteamiento general de la educación emocional en el proyecto TICTAC se apoya sobre tres pilares:


  1. Estrategia básica (alfabetización emocional).

  2. Establecimiento de vínculos afectivos (con la familia, los adultos referentes, los amigos), que les lleva a compartir vivencias y sentimientos.

  3. Sentimiento de pertenencia al grupo. Habilidades para la convivencia.


La revista

La intención de la revista es la de aprovechar el conocimiento que muchos niños han adquirido de una manera informal. La revista permitirá conversar en clase, despertar intereses, observar imágenes espectaculares que van a despertar su imaginación y creatividad, crear momentos de interacción en el aula altamente educativos...
Murales de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Estas formas de comportamiento están directamente relacionadas con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.

Proceso para la adquisición de los hábitos:

- Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo.

- Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).

- Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.

- Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida.
Taller de plástica
En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la realización de un taller de plástica.

El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.

9. Organización de espacios y tiempo

El espacio

Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales).

Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.

• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.

• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...

• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

Es conveniente que en los espacios del aula haya carteles que permitan la aproximación a la lengua escrita tanto la propia como la inglesa.



  • Organización del aula para 4 años:


• Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.

• Los rincones deben estar bien diferenciados, tienen que ser variados y con todo el material necesario para sus actividades.

• La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades.

• Los estantes, los armarios y el perchero han de estar a la altura de los niños y niñas.

• Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.

• Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse periódicamente para hacer el espacio más dinámico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer más agradable la aproximación a la lectura.

• Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las conversaciones) y otro para el juego o el descanso.

• Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.

• Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos u otras actividades del uso del maestro/a.
Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay en él.
Los rincones que se proponen para 4 años son:
• Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, macetas, regadera, algodón, semillas...

• Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...

• Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...

• Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...

• Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.

• Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...

• Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...

• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles...

• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del año, el registro del tiempo atmosférico...

• Rincón de la lectoescritura: cuentos de imágenes, cuentos tradicionales, calendarios, fotografías de los niños con sus nombres, tarjetas con los nombres de los niños, tarjetas con imágenes y sus nombres en la parte inferior (disfraces, oficios… según la unidad que se trabaje), letras móviles, folios, lápices…

El tiempo
El tiempo en la Escuela Infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Para el aula de 4 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos cuentos (de la unidad y tradicional), las fichas de la unidad (previstas para cuatro semanas), la revista, las actividades complementarias de los Libros Guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica.






Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1.ª

Mañana

Cuento inicial: comprensión

Cuento inicial: emoción/vocabulario

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Música

Rincones

2.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Juegos

Actividades complementarias

Psicomotricidad

Música

Rincones

3.ª

Mañana

Revista

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Plástica

Rincones

4.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Actividades complementarias

Cuento tradicional

Psicomotricidad

Música

Autoevaluación

Además de este horario, hay que prever un tiempo diario en las entradas y las salidas del centro en el que se estimule la expresión oral por medio de la asamblea.
Este período es un momento importante para compartir experiencias del exterior y para hacer conscientes a los niños/as de las actividades que van realizar o ya han realizado en el aula.
En este momento pueden trabajarse también rutinas diarias, tanto en su lengua materna como en lengua inglesa, como, por ejemplo, la fecha, los alumnos que faltan, el tiempo que hace, los cumpleaños de los compañeros...
1   2   3   4

similar:

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación anual educación infantil 0 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación anual educación infantil 4 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación anual educación infantil 1 AÑO

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación de aula educación infantil 4 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación didáctica educación infantil 2 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación de aula educación infantil 2 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación docente educación infantil 4 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación de aula educación infantil 3 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación de aula educación infantil 0 AÑOS

Programación anual educación infantil 4 AÑOS iconProgramación de aula educación infantil 2 AÑOS
«Mirad quién está ahí… ¿Lo conocéis? ¡Es Max, el erizo! ¿Os acordáis de lo bien que lo pasó Max en su escuela? Vamos a mirar el cuento...






© 2015
contactos
l.exam-10.com